摘 要：高職院校會(huì)計(jì)教育實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容模式是將實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行層層分解，合理安排實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和實(shí)踐有效結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)過(guò)程中能夠掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，具備更加完善系統(tǒng)的會(huì)計(jì)綜合技能。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，首先分析了高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)模式之間的關(guān)系，然后論述了高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容模式的設(shè)計(jì)流程，希望通過(guò)本次研究對(duì)同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容模式

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容模式講的是將職業(yè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行有效分解，將實(shí)踐鍛煉，課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)等各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行妥善的安排，通過(guò)將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有效結(jié)合，不斷提高學(xué)生的職業(yè)操作能力，保證學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能夠掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還能夠擁有更加豐富完善的會(huì)計(jì)應(yīng)用技能。

1、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式和理論教學(xué)模式之間的關(guān)系

1.1理論教學(xué)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只有奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的各項(xiàng)要求全面覆蓋，才能為今后的實(shí)踐鍛煉奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高職院校在開(kāi)設(shè)主要基礎(chǔ)學(xué)科的同時(shí)，應(yīng)該注重將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和理論課程有效結(jié)合。專(zhuān)業(yè)技術(shù)在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該建立在專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)之上，通過(guò)將理論課程劃分成若干個(gè)分項(xiàng)目，讓學(xué)生利用各個(gè)分項(xiàng)目的理論知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，一次來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.2會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式和理論教學(xué)模式相互融合相互促進(jìn)。我國(guó)高職教育發(fā)展過(guò)程中，人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)能夠從事工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)和政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位各項(xiàng)工作崗位的專(zhuān)業(yè)人才。因此在課程模式和教學(xué)內(nèi)容選擇過(guò)程中，應(yīng)該以培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)。注重培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、所需要掌握的實(shí)際操作技能以及職業(yè)道德素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)和理論教學(xué)要達(dá)到目的一致，要確保理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都應(yīng)該以培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)。另外還應(yīng)該確保理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相互支持，相互促進(jìn)。

2、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)流程

高級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容模式設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該將行動(dòng)導(dǎo)向理念充分融入其中。行動(dòng)導(dǎo)向理念最早誕生于上世紀(jì)80年代的德國(guó)職業(yè)教育改革中，目前在許多國(guó)家的職業(yè)教育和培訓(xùn)當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用。近年來(lái)隨著我國(guó)高等教育不斷向前發(fā)展，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的人才培養(yǎng)逐步受到了職業(yè)教育人的高度重視。通過(guò)堅(jiān)持以行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程，能夠達(dá)到實(shí)訓(xùn)和理論有效統(tǒng)一有效結(jié)合，讓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠體驗(yàn)整個(gè)會(huì)計(jì)工作。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，他們強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，更加強(qiáng)調(diào)教師在引導(dǎo)過(guò)程中，運(yùn)用多種教學(xué)手段和多種教學(xué)媒介，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中和實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位相接軌，親身體驗(yàn)，不斷思考，而評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題分析問(wèn)題的能力。以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)的高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)方面：

2.1分解教學(xué)總體目標(biāo)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中最終要達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以從最初制定的幾個(gè)階段性的方案來(lái)實(shí)現(xiàn)。高職學(xué)校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先應(yīng)該確定課程的總體目標(biāo)，然后再設(shè)立分階段目標(biāo)，制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)各個(gè)階段的目標(biāo)要求，將不同階段的目標(biāo)進(jìn)行有效分解，從而形成相對(duì)獨(dú)立的分目標(biāo)。在這些分目標(biāo)中要涉及到對(duì)學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)整體的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有效分解，能夠細(xì)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)方向，明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。另外對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，可以確定每一個(gè)教學(xué)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生需要掌握的知識(shí)和能力，進(jìn)而確立教學(xué)中心。這種以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法是將一個(gè)教學(xué)課程的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能有效結(jié)合，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

2.2構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，確保任務(wù)達(dá)成。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情景教學(xué)方法一種非常有效的教學(xué)模式。通過(guò)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中更好的體驗(yàn)，更好的學(xué)習(xí)，更好的參與教學(xué)過(guò)程，極大的提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，這樣學(xué)習(xí)效率能夠大大提升。情景的創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生更加貼近自然環(huán)境，教師在課堂上所講授的知識(shí)更容易被消化理解，更容易讓學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在一個(gè)情景中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生安排相近的真實(shí)的角色，使學(xué)生在規(guī)定的情境當(dāng)中，針對(duì)某一問(wèn)題開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷思考，不斷探索，不斷交流，并作出積極反應(yīng)。在實(shí)訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些合理的問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中掌握所學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。一般情況下學(xué)生對(duì)某種問(wèn)題的具體回答情況，直接反映了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和了解程度，同時(shí)也是他們所處情景角色的真實(shí)反映。通過(guò)分析學(xué)生的問(wèn)題解決情況，能夠進(jìn)一步對(duì)整體的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3完成教學(xué)規(guī)劃目標(biāo)。行動(dòng)教學(xué)理念是以項(xiàng)目問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在特定的情景中面對(duì)所要解決的問(wèn)題和需要完成的任務(wù)。這樣一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生能夠努力的學(xué)習(xí)，深入的探討思考。因此，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和操作水平來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題和任務(wù)。在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該以實(shí)際會(huì)計(jì)工作中的某一個(gè)案例為具體背景，讓學(xué)生在相應(yīng)的背景中解決問(wèn)題，然后構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，并不能只是將理論知識(shí)簡(jiǎn)單的灌輸，枯燥的講解，應(yīng)該將實(shí)際案例和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)有效結(jié)合。在實(shí)際的教學(xué)情境之下，鍛煉學(xué)生的操作能力，解決問(wèn)題的能力，引發(fā)學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，喚醒學(xué)生憶以往記憶中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠利用原有學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決新專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和實(shí)踐難題。問(wèn)題解決過(guò)程中能夠促進(jìn)學(xué)生更好的體會(huì)，更好的體驗(yàn)，加深記憶。一般情況下，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)階段，第1個(gè)階段讓學(xué)生使用示范項(xiàng)目，以應(yīng)用者的角度來(lái)體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中的具體要求，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)模塊有所了解，引導(dǎo)學(xué)生更好的融入到情境當(dāng)中，讓學(xué)生有直觀的體驗(yàn)和認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。第2個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行妥善分組，然后針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行合作探究。每個(gè)小組針對(duì)某一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展分工合作探討調(diào)研，共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第3個(gè)階段由教師評(píng)判各個(gè)小組任務(wù)的具體完成情況，對(duì)于問(wèn)題解決過(guò)程中所遇到的問(wèn)題給予指正，提出相應(yīng)的修改思路和意見(jiàn)，選擇各個(gè)小組的優(yōu)異方案，可行性方案，完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)選取過(guò)程中，可以在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自主提出，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與程度，然后讓小組成員分角色完成相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查，收集資料，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：劉珺鵬（1987.01），女，黑龍江牡丹江人，本科學(xué)歷，助教，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系教師，研究方向：會(huì)計(jì)。