孫迪

摘 要：從建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)及方案入手，探討以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)機(jī)制。以建筑歷史課程的人才培養(yǎng)機(jī)制為切入點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)建筑歷史課程授課體系的局限性，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力角度出發(fā)，結(jié)合OBE教學(xué)理念建構(gòu)建筑歷史課程體系總體思路，指導(dǎo)課程教學(xué)過程及相應(yīng)課程評(píng)價(jià)體系的建立，之后通過教學(xué)實(shí)踐結(jié)果分析進(jìn)行成效評(píng)價(jià)來進(jìn)一步完善體系，最終建立行之有效的建筑歷史課程產(chǎn)出式教學(xué)體系，從而對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的其他課程的人才培養(yǎng)理念以借鑒啟示。

關(guān)鍵詞：OBE教學(xué)理念;建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng);能力素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2019）14-0099-02

引言

建筑歷史在建筑學(xué)專業(yè)課程體系中占有很重要的地位。建筑歷史教學(xué)不僅要為學(xué)生展現(xiàn)整個(gè)建筑從出現(xiàn)到生長(zhǎng)的各個(gè)歷史階段，幫助學(xué)生掌握基本史實(shí)及建筑生長(zhǎng)的變化影響因素及發(fā)展趨勢(shì)，更重要的是要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待建筑的態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生在日后建筑設(shè)計(jì)中的基本能力及創(chuàng)造能力，這也就對(duì)建筑歷史教學(xué)提出了更高的要求。為改變現(xiàn)有建筑歷史教學(xué)中存在的培養(yǎng)方式的缺陷，通過引入OBE教育理念，建構(gòu)OBE理念下建筑歷史課程的課程體系，進(jìn)而改善應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，使其具備應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

一、人才培養(yǎng)理念及課程體系建構(gòu)過程思路

（一）建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)理念

建筑學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及理、工、文、藝諸領(lǐng)域，具有科學(xué)與藝術(shù)、理工與人文結(jié)合的特點(diǎn)，是集社會(huì)、技術(shù)和藝術(shù)等多重屬性于一體的綜合性學(xué)科，要求畢業(yè)生具備廣泛的知識(shí)面和較強(qiáng)的形象思維能力及抽象思維能力。建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以卓越工程師為導(dǎo)向，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使之具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力，能獨(dú)立完成建筑設(shè)計(jì)，同時(shí)又具有一定的城市、景觀與室內(nèi)設(shè)計(jì)能力。學(xué)生不僅應(yīng)具有工程技術(shù)能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題能力和研究能力。

（二）課程體系建構(gòu)思路

課程授課思路是“學(xué)什么—為什么學(xué)—學(xué)什么”。首先要提前讓學(xué)生對(duì)于每節(jié)課的授課能容、需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)以及通過學(xué)習(xí)獲得的能力有一定的了解，讓學(xué)生帶著問題去聽課，跟著教師的啟發(fā)去思考，從而自主的獲得知識(shí)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自主分析問題以及利用所學(xué)知識(shí)延展的思考問題解決問題的能力。授課的最后，教師可提出相關(guān)啟發(fā)性問題引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行討論，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變把建筑史課程看成是死記硬背的史論課程的傳統(tǒng)思想。

二、在OBE培養(yǎng)理念下建筑歷史課程體系

（一）授課過程

按照OBE教學(xué)理念，結(jié)合本門課程，按照下面的過程來組織授課。整個(gè)授課過程包括課前、課中和課后三個(gè)過程。

1.本節(jié)課的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及主干知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生了解每節(jié)課要學(xué)習(xí)什么以及學(xué)習(xí)的目的是什么，此部分要提前通過網(wǎng)絡(luò)或云班課等方式預(yù)留給學(xué)生，作為課前預(yù)習(xí)資料和課堂筆記以及讀書筆記閱讀文獻(xiàn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生告別上課忙著埋頭記筆記的錯(cuò)誤聽課方式。

2.課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。提前通過網(wǎng)絡(luò)或云班課等方式預(yù)留給學(xué)生，預(yù)習(xí)內(nèi)容主要是本節(jié)授課內(nèi)容的相關(guān)背景方面以及總結(jié)性分析的預(yù)想，以此讓學(xué)生在授課過程中能跟上教師思路，進(jìn)行深入的思考分析。例如，中國(guó)古代宮殿建筑授課單元中，會(huì)提前給學(xué)生的預(yù)習(xí)思考內(nèi)容包括：中國(guó)古代宮殿建筑在設(shè)計(jì)上有哪些原則？影響這些原則背后的深層次原因有哪些？

3.正式授課開始前提問，主要針對(duì)上節(jié)課的主要基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

4.授課開始，首先對(duì)課前預(yù)留給學(xué)生的問題進(jìn)行隨機(jī)問答，檢驗(yàn)學(xué)生是否進(jìn)行預(yù)習(xí)，并以此為切入點(diǎn)展開授課內(nèi)容。

5.教師講解本節(jié)課主要知識(shí)點(diǎn)，按照大綱要求，將本節(jié)課上涉及到的重點(diǎn)概念進(jìn)行深入講解，并提醒學(xué)生一定要掌握，告知學(xué)生此知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)之間的銜接關(guān)系，從而讓學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)地去掌握知識(shí)，對(duì)于預(yù)設(shè)的難點(diǎn)要深入講解。同時(shí)，應(yīng)注意師生的互動(dòng)，以便更及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽課過程中所遇到的非教師預(yù)設(shè)難點(diǎn)。

6.本節(jié)課總結(jié)，本節(jié)課主要學(xué)了什么。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，每節(jié)課的總結(jié)通常由教師直接得出傳遞給學(xué)生，往往是教師說過學(xué)生就忘記了。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，OBE理念下，每節(jié)課的總結(jié)由學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下自主獲得，可采用課堂分組討論方式，結(jié)合課前給學(xué)生預(yù)留的預(yù)習(xí)作業(yè)，通過課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，最后由教師匯總出準(zhǔn)確的全面的總結(jié)。在這個(gè)自主總結(jié)過程中，學(xué)生會(huì)更加深對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的理解掌握。

7.總結(jié)基礎(chǔ)上的啟示性分析。同樣由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，自主分析后獲得，通過學(xué)習(xí)本節(jié)課程，獲得了哪些對(duì)于專業(yè)、對(duì)于設(shè)計(jì)實(shí)踐具有啟示借鑒意義的方面，最后讓學(xué)生在課后完成課堂小結(jié)論文。

8.課堂隨堂測(cè)驗(yàn)。由于課時(shí)限制，隨堂測(cè)驗(yàn)不必每節(jié)課都進(jìn)行，可以按照課程內(nèi)容分階段性進(jìn)行，或者課后安排在云班課上進(jìn)行。

9.每節(jié)課的課后作業(yè)，建筑史課的作業(yè)主要以繪圖為主。

（二）課程考核方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.考核方式。建筑歷史課程的考核方式是考試，但為了避免一試定成績(jī)的弊端，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，更好提高學(xué)生的積極性，應(yīng)把更多的重心放到平時(shí)成績(jī)的考核，提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)?cè)u(píng)定中所占的比例，將平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比重提高為50%。改革后的考核方式加強(qiáng)了對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的考察力度，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中緊張忙碌起來，逐步強(qiáng)化知識(shí)吸收，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。閉卷考試成績(jī)占總成績(jī)50%，試卷出題范圍以平時(shí)授課中的基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)知識(shí)為主，單出題形式應(yīng)避免大量的死記硬背型試題，而是以主觀性更強(qiáng)的試題題型為主，目的是考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握以及運(yùn)用的能力。

2.平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化。平時(shí)成績(jī)是教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)重要的一部分，是驗(yàn)證學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)并取得何種成果的有效途徑，在成績(jī)考核中有重要作用，不能讓平時(shí)成績(jī)變成名存實(shí)亡的擺設(shè)。依照OBE理念，結(jié)合建筑史課程授課特點(diǎn)以及學(xué)生層次，將平時(shí)成績(jī)的考核方式細(xì)化。平時(shí)成績(jī)結(jié)合授課過程細(xì)化為以下幾方面。

（1）課堂問答環(huán)節(jié)，主要包括兩方面：1）提問上節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn);2）課前已給學(xué)生的與本節(jié)課相關(guān)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，難度不易太大，主要考查學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況。

（2）課堂討論環(huán)節(jié)，由教師引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論，分發(fā)給學(xué)生分組討論和評(píng)分表格，每位組員的發(fā)言都要加以記錄和評(píng)分，以保證對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有此項(xiàng)考核過程和評(píng)分，避免討論課上個(gè)別學(xué)生不參與討論的情況。主要包括：1）每節(jié)課的知識(shí)總結(jié);2）本節(jié)課所獲得的啟示。

（3）作業(yè)。建筑史課程的課堂作業(yè)主要以繪圖為主，每節(jié)課講授的重點(diǎn)是建筑的繪制，并帶自主分析;另外一項(xiàng)課堂作業(yè)是課后小論文，論文內(nèi)容以每節(jié)課的總結(jié)和分析啟示為主，200字左右，考核標(biāo)準(zhǔn)就是要有自主的分析。

（4）課堂測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)。課時(shí)限制，課堂測(cè)驗(yàn)可結(jié)合云課進(jìn)行，也可按照授課內(nèi)容進(jìn)行階段性的課堂測(cè)驗(yàn)。

（5）節(jié)課課程設(shè)計(jì)和節(jié)課論文。與建筑設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)不同，建筑史課程的設(shè)計(jì)屬于概念性設(shè)計(jì)，但要求設(shè)計(jì)中運(yùn)用到本學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容以及通過學(xué)習(xí)所獲得的啟示。結(jié)課論文由學(xué)生自主選題，主要結(jié)合本學(xué)期授課內(nèi)容進(jìn)行。

（6）筆記。1）課堂筆記。教師可提前把課程主要內(nèi)容或基本課件給學(xué)生，學(xué)生的課堂筆記主要記錄聽課過程中的要點(diǎn)以及思考，并要作為筆記成績(jī)的衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)。2）讀書筆記。建筑史課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握大量的相關(guān)交叉學(xué)科的知識(shí)，故而在授課中，教師可結(jié)合課程給學(xué)生指定相應(yīng)的擴(kuò)展閱讀書記，將讀書筆記作為考核的一部分。

（7）個(gè)人修養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度。主要針對(duì)平時(shí)出勤次數(shù)以及在討論過程中所表現(xiàn)出的專業(yè)素養(yǎng)和態(tài)度。

結(jié)語

建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而不是僅僅只有紙上談兵能力的純理論型。理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能很好地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐是很多建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力短板。不破不立，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念應(yīng)隨著新時(shí)期對(duì)人才的需求進(jìn)行合理調(diào)整。建筑史課程作為建筑學(xué)專業(yè)的主干課程，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)具有重要意義。應(yīng)基于OBE教育模式，改革教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，讓學(xué)生更清楚地了解需要學(xué)習(xí)什么、為什么學(xué)習(xí)這些內(nèi)容、如何學(xué)會(huì)知識(shí)、如何運(yùn)用知識(shí)，讓建筑史課不再是學(xué)生眼中需要死記硬背而且而且對(duì)實(shí)踐沒有指導(dǎo)意義的“雞肋”課程，通過學(xué)習(xí)，不僅可以掌握建筑發(fā)展的歷史史實(shí)，更可以加深對(duì)建筑的理解和思考，加強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)踐中的分析能力和知識(shí)應(yīng)用能力，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求的實(shí)用型、技術(shù)型的應(yīng)用型人才。

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