林少云

摘 要：在構建“以人為本”、優(yōu)質高效的課堂方面，顯然多媒體技術有不可替代的優(yōu)勢。應該怎樣運用有效的教學形式，促進學生思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展，落實立德樹人的根本任務，這是眾多高中政治科教師迫切需要思考的問題。文章將嘗試對“多媒體助力高中思想政治情境教學”這一問題做初步探究。

關鍵詞：高中思想政治;多媒體;情境教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-10 文章編號：1674-120X（2019）13-0073-02

多媒體教學作為一種現代的教學模式，已成為教學中的日常工作。如何實現信息技術與學科教學的有機結合，許多專家、學者和一線教師都在積極求索。文章將就如何運用多媒體輔助高中政治情境教學做初步探析，以期拋磚引玉，對教學成效提高有一定的現實意義。所謂多媒體教學，一般指從教學實際出發(fā)， 通過合理運用幻燈、投影、計算機等媒介，以優(yōu)化教學各環(huán)節(jié)、提升教學效果的過程。

高中思想政治課情境教學，通常指在教學過程中改變過去傳統(tǒng)的以單一講授為主的教學模式，創(chuàng)設特定情境讓學生體會知識的產生過程。學生在此過程中能感受學習的樂趣，并積極主動地參與到學習中。 它應具有以下特點：①形真：教學情境要貼近學生生活，是感性的。這樣才能培養(yǎng)學生的想象力，促進其思維能力的發(fā)展。②情切：教師創(chuàng)設的情境要能吸引學生融入其中，在和諧的情感交流中達到傳授知識與培育核心素養(yǎng)的目標。③意遠：好的教學情境必須能引發(fā)學生思考，啟迪學生智慧。④理寓其中：情境的創(chuàng)設最終要服務于教材的知識點，只有這樣，學生才能愉快地接受知識，并提升自身素質。

探討多媒體教學技術與高中思想政治科情境教學的有機融合，我們有必要學習借鑒名家理論，比如建構主義、多元智能理論等。建構主義提倡以學生為中心的學習，認為理想的學習環(huán)境應包括情境、協(xié)作、交流和意義建構。它還強調為了更好地實現意義建構，必須為學生提供各種信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料），讓學生更好地去探索新知。多元智能理論認為，每個人都有自己的“智力特長”，比如言語、音樂、邏輯、視覺等，或者還有“存在智能”。這一理論強調應根據學生的智能分布去了解和幫助學生。教師可以運用該理論并通過情境教學去發(fā)掘學生的智能優(yōu)勢，從而幫助每個學生成為優(yōu)秀的自己。

隨著新一輪課程改革不斷深入，實現教學方法創(chuàng)新成為每位教師的追求目標，筆者也力圖對多媒體助力高中政治課情境教學做一些有益的嘗試與探索。

一、直觀形象，降低認知難度

眾所周知，高中思想政治課理論性強，同時肩負著立德樹人的重任。而傳統(tǒng)的課堂中由于教學壓力大、學生課業(yè)繁重，教師往往采取單向的宣教模式。這就先入為主地給學生留下了“說教”的印象，導致教學效果不佳。直觀性是多媒體技術最直接的優(yōu)點。 教師可以充分利用這一優(yōu)點，從教學目標出發(fā)，擇取合適的素材，結合教學內容進行概括、加工、整理、提升，通過課件展示和講授，創(chuàng)設直觀情境，降低認知難度，吸引學生注意力，激發(fā)學生的思考、求知欲，提高學生的學習積極性，使抽象觀念的理解和培養(yǎng)變得容易。 例如，講解“文化對人的影響”這一知識點，我在課上展示近期校運會上學生們?yōu)榧w榮譽、自身價值的體現而分工協(xié)作、奮力拼搏的若干瞬間，然后讓學生結合自己的親身經歷談談感受。這個貼合學生生活實際的話題改變了以往沉悶的課堂氣氛，學生有話可說、有話想說。這樣就把“文化形式”這一基本概念做了形象的解釋，同時使學生在愉快的氛圍中自然接受了 “人的完美需要在文化中實現” ?“參加健康向上的文化活動” 等觀念。

二、有的放矢，提高教學效率

在傳統(tǒng)的教學方式下，由于各種條件限制，很多教學內容難以在課堂上展開，課堂容量小，教師的教學思路受限，最終影響了整體的教學效果。多媒體技術應用后，教師可以在網絡平臺上有針對性地搜集大量的學習資源，并通過數據保存供師生隨時查閱。學生在學習原有課本知識之余，可根據自身實際進一步拓展延伸學習內容，并自主學習和鞏固復習，從而大大開闊視野，增強興趣，優(yōu)化學習效果。在落實個性化教學方面，多媒體也有傳統(tǒng)教學無法企及的優(yōu)勢。 比如現在很熱的應試技巧之一的“錯題集”，其實個人認為，如果按傳統(tǒng)的手工摘錄方式，并沒有多少可行性，因為不管教師還是學生都很難長期堅持、始終如一地積累?，F在很多學習軟件、閱卷評估軟件、學習平臺都有“錯題集”這個功能，可以有效地克服這個困難。在教師一次集中測評考核或學生自主完成一次課時訓練后，軟件可以準確根據每個學生不同的答題情況自動生成錯題集供學生訂正鞏固，有的放矢，高效精準，可以更好地貫徹因材施教原則，提升教學效果。

三、協(xié)作創(chuàng)新，做學習的主人

利用多媒體創(chuàng)設情境，通過在線討論專區(qū)，師生可以在線交流、及時反饋學習信息。 如“和校園”，還有微信這個當下盛行的社交平臺。在講授《加強思想道德修養(yǎng)》這一課題時，教師可以在課前建微信群，布置預習學案，結合本地實際傳遞《紅色閩東行》紀錄片等相關學習資料，收集學生觀點、疑難問題，并在課堂教學中有針對性地突破。課后，教師可以組織學生在微信群中討論“核心價值體系”和“核心價值觀”兩個視點等。 這樣教學可以超出課堂時空的限制，師生能更好地協(xié)作、交流，即便在面對枯燥、晦澀難懂的原理觀點時，也能輕松達成核心素養(yǎng)的目標。

利用多媒體技術，學生不僅可以通過“使用”他人制作的多媒體進行學習，也可以通過自己創(chuàng)作多媒體作品來學習。例如，“課前十分鐘時事播報”，相信很多政治老師都嘗試過。在沒有互聯(lián)網的年代，學生能做的就是從紙質傳媒上收集資料，逐條朗讀，朗讀者覺得是負擔，聽者更索然無味。多媒體技術的使用給這一傳統(tǒng)學習環(huán)節(jié)注入了新的活力。學生們可以小組分工收集、加工、整理時政要聞，再以圖片、視頻、動漫等喜聞樂見的形式呈現，即使簡單的文字表述或數字變化也可以生動有趣。學生還可以嘗試根據時政素材設計問題并分析、解答，在探究過程中學習不再是空談。信息技術的使用突破了許多限制學生創(chuàng)造力的障礙，所有學生都可以激發(fā)出創(chuàng)造優(yōu)秀作品的能力，真正成為學習的主人。

四、模擬情境，課堂互動常態(tài)化

在信息技術未普及的學生時代，印象頗深的兩節(jié)課，一是教授法律課程的老師（他本人當時兼職律師），為了讓我們了解庭審流程，專門調課騰出半天并充分調動資源，組織我們旁聽了一次庭審。還有一次見習，一位學長開了一節(jié)課，教授內容已無印象，只記得他在課堂上用了模擬法庭，氣氛很好，形式新穎，但活動后幾乎就剩五分鐘探討學習內容。當時覺得這種情境教學固然有很多優(yōu)點，但要成為教學日常還有相當難度。

信息技術普及后，很多學生沉迷游戲不能自拔，我認為其中很大部分原因是游戲中的角色互動、模擬情境吸引了學生。那么為什么不充分利用信息技術這個優(yōu)勢服務于教學呢？比如“模擬法庭”，可以用視頻展示其過程、任務，然后給學生分配角色，讓其現場辯論，教師不必耗費大量時間和精力為一次模擬情境騰時間、找場地，對學生進行課前專題指導等。多媒體輔助情境教學可以輕松做到信息量豐富、場景逼真，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與熱情，創(chuàng)造高效課堂。

五、問題教學，彰顯時代要求

學習產生的根本原因是問題。只有產生疑問，才能去研究、探索，從而獲取知識、增長能力。新課程標準認定高中思想政治課應是活動型學科課程。為此，教學活動要圍繞議題展開，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，引導學生面對生活世界的各種現實問題。 比如，在學習《我國的基本經濟制度》時，教師可以在課前布置學生調查本地電機產業(yè)的發(fā)展歷程和意義。課堂上通過多媒體展示學生的調研成果，并設問：①福安電機產業(yè)的發(fā)展歷程中，涉及了哪幾種所有制經濟？②比較不同所有制經濟的區(qū)別。③它們分別在本地經濟發(fā)展過程中發(fā)揮了怎樣的作用？通過聯(lián)系當地實際設計層層遞進的問題，引導學生探索、獲取并運用知識，增長解決問題的能力。

應試背景下的傳統(tǒng)思想政治課因教學形式單一、理論性強而被誤解，很長一段時間人們認為政治課無非是圈重點、背重點的事，是門衛(wèi)大爺也可以教的;又因為它承擔了重要的德育任務而蒙上古板、乏味的色彩，在中學課程中被學生列入“不受歡迎”類。 盡管如此，傳統(tǒng)教學在學生知識積累等方面的優(yōu)勢不能忽略。因此，在思想政治課中，多媒體技術和情境教學有機融合，要走批判、繼承、發(fā)展和創(chuàng)新的路子。教師既要充分利用自身深厚的教學功底和豐富的人生閱歷，吸收傳統(tǒng)教學模式的精華，設置教學情境，激活學生思維，又要發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，使思想政治課從抽象枯燥的形式中解放出來，突破時空局限，做好課堂教學的拓展和延伸，從形式到內容實現全面有效的整合。

多媒體技術在課堂教學中應該是起輔助作用的。 在實際教學過程中，有些教師只是單純地做了網絡資料的搬運工。還有些教師出于吸引學生、美觀等方面考慮，大量堆積、隨意拼接圖像、視頻、動畫等多媒體資源。 一節(jié)課下來，學生茫然而不得要領。如此使用多媒體，雖然表面上豐富了課堂，但知識點卻沒有合理展開、深刻剖析，教學效果依然沒有提高。要實現多媒體與高中政治情境教學的有效整合，教師應從教學實際出發(fā)，正確認識自身的主導地位，體現課程學習者的主體地位，形成以人的學習為本的課程空間結構，避免為使用多媒體而使用的“形式主義”。

此外，對多媒體輔助情境教學在高中政治課能否成功運用，任課教師的網絡資源搜集整理能力及對多媒體的操作能力也起著決定作用。因此，思想政治科教師應充分貫徹“活到老，學到老”的理念，課余要多渠道不斷提高自己的業(yè)務能力，要能獨立制作或借鑒他人課件等資源開展課堂教學。

總之，有了多媒體技術的有效參與，教學中能增加信息的密度和容量，優(yōu)化課堂結構，提升教學效率;多媒體直觀形象、互動性強的優(yōu)勢與情境教學的優(yōu)勢融合，能增強課堂教學的多樣性，讓學生樂學、學以致用，從而最大限度提高思想政治科的教學質量，更好地實現發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的目標。多媒體助力高中思想政治課情境教學，讓你我共同努力！

參考文獻：

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