潘文

摘 要：培訓缺乏引領與思考，就會止步不前。“國培計劃”項目縣制度的實施，帶來了新的培訓模式，讓我對培訓工作有了更深入的思考。作為培訓負責人，我欣慰于自己一直是國培的追夢人，在追夢間，不斷地成長自己，也成就他人。我力求從以下幾方面努力：做校本研修的推進者;做教師交流平臺的創(chuàng)設者;做團隊成長舞臺的搭建者;做種子輻射鄉(xiāng)村的播撒者。

關鍵詞：國培;校本研修;交流平臺;團隊成長;種子輻射

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-10-20 文章編號：1674-120X（2019）13-0122-03

近年來，“國培計劃”如同一陣陣煦暖的春風，飄進鄉(xiāng)村的角角落落，曾經(jīng)遙不可及的國培，現(xiàn)在就在家門口，一如滿山的鮮花，開在了鄉(xiāng)村教師們的心窩里?！皣嘤媱潯笔峭苿恿x務教育均衡發(fā)展的重要探索，為各地開展農(nóng)村教師培訓培養(yǎng)了“種子” 、 打造了“模子” 、 探索了“路子”。

湖南省瀏陽市是教育大市，而絕大部分學校和教師都在鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村教師隊伍也面臨著許多困境。教師要成長，就需要好的培訓。恰在這個時候，瀏陽成了“國培”項目縣，可以在上級部門、省市專家的指導下，按規(guī)定動作加創(chuàng)新來設計、組織、實施國培項目，為鄉(xiāng)村教師搭建了更為廣闊的成長平臺。

作為培訓負責人，作為一個培訓者，我欣慰，我一直是國培的追夢人，在追夢間，不斷地成長自己，也成就他人。

一、做校本研修的推進者

2017年“國培計劃”項目實施前，在湖南省國培辦的專業(yè)指導下，我們理順項目管理機制和高等院校、遠程機構、 教師發(fā)展中心、優(yōu)質(zhì)中小學、機構間的協(xié)同關系及網(wǎng)絡研修、工作坊、送培下鄉(xiāng)、能力提升、培訓者培訓等項目間的協(xié)調(diào)關系，形成了縣、片、校三級拉動，行政、業(yè)務兩線并舉聯(lián)片，聯(lián)組協(xié)作，教學教研、培訓、管理一體化的國培計劃與校本研修“三級二線二聯(lián)一體化”的研修體系。

為了抓住國培契機推進校本研修，讓培訓真正落地，我立足于“抓規(guī)劃促質(zhì)效”，不斷改善頂層設計。把目標任務定位為建設一支教師培訓團隊，培訓一批鄉(xiāng)村骨干教師和校園長，建立一批校本教研示范校，以此來促進網(wǎng)絡研修與校本研修融合。在培訓支持體系設計上，通過國培項目的實施培育鄉(xiāng)村教師培訓團隊，整合外部資源，培養(yǎng)各級管理團隊，創(chuàng)新機制，搭建體系，帶動教師全員研修。在教師培訓序列方面，用骨干研修帶動全員研修，用省級送培到縣進行名師示范，用縣級送教下鄉(xiāng)指導校本。這就形成了培養(yǎng)種子——覆蓋全員，支持校本——行動學習這樣一個培訓序列。同時，對于所有項目，我都進行了整體統(tǒng)籌設計。這個統(tǒng)籌主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是人員安排統(tǒng)籌。我把鄉(xiāng)村教師培訓團隊研修、送教下鄉(xiāng)培訓與教師工作坊項目的成員做了整合。凡是承擔送教下鄉(xiāng)培訓任務的教師和其他學校管理者，統(tǒng)一參加鄉(xiāng)村教師培訓團隊培訓。凡是教師工作坊和校本研修與網(wǎng)絡研修整合項目的坊員則由指導學校研修活動的鄉(xiāng)村學校教研組長和骨干教師組成。

二是主題安排統(tǒng)籌。我把教師工作坊研修、網(wǎng)絡研修與校本研修、送教下鄉(xiāng)培訓三個項目主題設計盡量做到一致，通過教師工作坊的主題研修來培訓坊員，坊員回到各校后再組織開展整合研修線下活動以及校本研修活動。

三是研修任務統(tǒng)籌。培訓團隊成員無論是在高校集中研修階段，還是開展工作坊主題研修，都有一個重要任務，就是打磨送教課程，為送教下鄉(xiāng)培訓做好準備。

四是研修活動統(tǒng)籌。國培項目與全市研訓活動一體化設計，如小學語文課堂教學評優(yōu)主題定為“小學語文群文閱讀”賽課活動，小學語文工作坊研修選用了送教下鄉(xiāng)培訓的主題“小學語文閱讀教學”。

我是小學語文學科送教下鄉(xiāng)培訓的項目負責人，同時擔任通識研修環(huán)節(jié)的專題講座和校本研修指導專家。我在專業(yè)指導方面的工作任務基本上貫穿了整個送教的過程。我欣喜地看到，我的這些思考能夠真正地落實在每個培訓環(huán)節(jié)。

對于網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓、教師工作坊研修，我著重于抓實一個結合，即線上線下相結合。即網(wǎng)絡研修與校本技能訓練的結合、 網(wǎng)絡研修與校本課例研究的結合、網(wǎng)絡研修與校本主題研修的結合、網(wǎng)絡研修與校本課題研究的結合。

以小學語文教師工作坊為例，主持人團隊經(jīng)過反復調(diào)研和歸納分析后，確定的網(wǎng)絡研修主題是小學語文群文閱讀教學，于是各個學校圍繞主題，結合自身實際，有效開展校本研修活動，如永安完小研修活動的主題是“如何運用信息技術優(yōu)化群文閱讀教學”，官渡完小開展“小學語文群文閱讀課例研修”，人民路二小進行“小學語文群文閱讀主題研修”，同時還申報了“小語文群文閱讀模式課題研究”。

其他各個學科教師工作坊研修，我均要求主持人團隊在整體規(guī)劃設計和要求下做好四個結合。同時，還要求各坊參培學員將技能帶回學校，指導學校校本研修。這樣，各校通過靈活運用四個結合，扎扎實實地開展線上學習與校本實踐的混合研修 。

二、做教師交流平臺的創(chuàng)設者

做教師培訓，我認為說到底就是為教師創(chuàng)設一個交流平臺。培訓效果好不好，就要看你創(chuàng)設的這個交流平臺好不好，回去后培訓成果是否可以實施……

如何將這個平臺創(chuàng)設得有聲有色，讓它能夠精彩迭出，我總是在反反復復的培訓實踐中思考。國培項目的組織實施，讓我們?yōu)橐痪€老師創(chuàng)設的這個交流平臺真正的上了檔次、上了臺面?！皩W中做、研中改、辯中提”，在真做、真學、真曬、真研中得到落實，“提分、提能、提素養(yǎng)”已初見成效。

在國培項目實施前，我著重于考慮三個詞：整合、校本、團隊，并將其與“研磨”這個詞緊密相連。用一句話說就是：鄉(xiāng)村教師培訓團隊主要采用研磨這種方式來推動線上、線下活動的整合，推動校本研修。事實證明，這種方式是可取的。研磨的培訓課堂，讓老師們有了真正的收獲。

我力爭為一線教師創(chuàng)設更多的、更廣泛的、更有層次的交流平臺，讓教師們能夠在適合自己成長的空間層層拔節(jié)，同時也盡情展示他們的優(yōu)秀經(jīng)驗，分享他們的成功和幸福。我所組織的研修以其貼近教育教學實際、強調(diào)互動交往的研修方式以及嚴格、規(guī)范而又不失人文關懷的研修管理，得到了學員的普遍好評。在我們組織的研修反思和考評活動中，學員認為，集中研修開闊了他們的視野，澄清了某些認識上的迷茫，為其教育教學提供了精彩示范與啟示，更為學員間的信息交流與合作搭建了有效的平臺，在一定程度上實現(xiàn)了不同學校教師的教育智慧、教學經(jīng)驗與教學資源的共享。

尤其是以課例為載體，以“研磨”為抓手，做到參培教師“人人參與、沒有看客”，讓參培者在真實的課堂教學情境中體驗感悟、釋疑解惑，提高教學的專業(yè)水平。當然，在交流中有思想的碰撞，便也會有爭執(zhí)。教了20多年語文的周令滿，是瀏陽官渡中心完小的教師，他在“國培”中備受“打擊”，甚至讓他有些“狼狽不堪”，但他說：正是在這樣的培訓中，我獲得了成長，懂得了什么是真正的新課改，什么是真正的好課。這些基于成人認知規(guī)律和工作實際的活動設計，讓學員敢于做基于現(xiàn)場，源于實際，直面沖突的教研，讓觀摩者真正體會到了什么是“心中有知識，口中無術語，手上有技能”的研訓。

教師交流平臺的搭建，催生了一批校本研修特色學校，成就了一批獨當一面的研修主持人，培養(yǎng)了一批扎根鄉(xiāng)村一線的優(yōu)質(zhì)教師，研磨出一批走出瀏陽、在全省產(chǎn)生示范引領效應的優(yōu)質(zhì)課例，向省市推送了一批培訓師資。

三、做團隊成長舞臺的搭建者

由于歷史原因，進修學校原有隊伍有其特殊性。這幾年，借著培訓機構轉(zhuǎn)型發(fā)展的東風，我把培訓者的成長作為首要事情來抓。我相信，培訓要做好，關鍵在于要有一支專業(yè)的隊伍。對于學校教師，我注重精神引領，調(diào)適教師心智模式，調(diào)優(yōu)教師的內(nèi)涵素養(yǎng)，提出了“人人都是培訓師”的理念，即“能上課、能指導、能研究、能開發(fā)、能總結”。為踐行這一理念，我采用“任務驅(qū)動式”模式下的“頭腦風暴”“游學”“跟班”， 并對此做了一個整體規(guī)劃布局，讓老師分批、分層、分類進行培訓學習。用請進來，也走出去的辦法學習省內(nèi)外的師訓先進經(jīng)驗。每次學習，老師們均能深度解構自身培訓的經(jīng)驗，補短板，強內(nèi)涵，培訓技能日益提升。

但是轉(zhuǎn)型發(fā)展中的教師培訓，單純依靠教師進修學校的培訓師顯然不夠，甚至有些落伍，無法真正實現(xiàn)“交流平臺的搭建”和“研訓一體”，更不能很好地推進校本研修。在這種情況下，我注意到加強鄉(xiāng)村教師培訓團隊的建設的重要性。于是我們在全市范圍內(nèi)遴選了80名以學校教研組長、名師、骨干教師為主的兼職培訓者，建設了一支素質(zhì)高、業(yè)務精、責任心強的培訓團隊，形成師訓的合力與活力。對于這支隊伍，采用“培用結合”的培養(yǎng)方式，既有計劃地安排教師到大學深造、到先進的教師進修學院學習，以提升培訓素質(zhì)，在廣泛的交流與合作中博采眾長，同時又注重對他們的使用，盡可能為他們提供實踐、展示自我的舞臺。

2017年，有68名兼職培訓者參加培訓管理和微課、專題講座、網(wǎng)絡輔導等培訓工作。依托10個名師工作室開展了不同類型的項目培訓，有力地發(fā)揮了名師群體的引領示范和輻射作用。這些培訓者每組織一項培訓或者擔任一個培訓課程，都需要他們也進入這個培訓，這不光是行為上的，還包含情感上的。除整個活動的內(nèi)容之外，還需要提前反思這樣的設計合不合理？怎么樣運用到日常教學活動中去？準培訓師們只有在明白整體框架的基礎上，不斷地修改活動內(nèi)容，才能逐步完善、改進、創(chuàng)新，才能源源不斷地生長出專業(yè)敏感。

這種邊帶邊放手的方式，使得一部分兼職培訓者快速地成長為國家、省、市優(yōu)秀培訓者。到現(xiàn)在，已有18位名師活躍在全省乃至全國培訓的舞臺，有5位成員在兩年內(nèi)被評為特級教師、正高級教師。讓我欣慰的是，培訓團隊成員都能清醒地意識到“一個人走得更快，一群人走得更遠”“幫助他人，也就是成就自己”“給你一個舞臺，你就能裙裙飄飄”“培訓是點燃、是喚醒……”而我，能夠在努力地搭建好舞臺后，默默地在臺下為他們鼓掌——這更是一種幸福！

四、做種子輻射鄉(xiāng)村的播撒者

讓每一位鄉(xiāng)村教師都能享受到品質(zhì)培訓、活力培訓、生態(tài)培訓、幸福培訓是我的追求。作為培訓者，一路走來，常常充盈在我耳邊的便是參培老師的抱怨。在現(xiàn)今培訓項目層出不窮的情況下，在教師把培訓“不當回事”的普遍心理下，如何利用“國培”契機，將培訓做好、做實，有效地吸引廣大教師參與并深刻影響他們，使教師培訓真正落地，進而推動教育教學改革？這成了我苦苦思索的問題。在省國培辦的指引下，我逐步意識到將“國培種子”的效應發(fā)揮到極致將會有意想不到的收獲，而我，甘心做這批“優(yōu)質(zhì)種子”的播撒者。

為使培訓精準化，我組織了2支調(diào)研隊伍，認真調(diào)研，深入到全市12個鄉(xiāng)鎮(zhèn)24所中小學及幼兒園開展了廣泛調(diào)研，梳理問題，了解需求，探討重點，確定計劃。2017年，我們申報項目的有2999人之多，涉及層類多，這些國培項目以及參與國培的人員，就如同一顆顆的種子，飄進各個鄉(xiāng)村角落，讓國培的資源，尤其是國培的先進教育思想滲透到了每一所鄉(xiāng)村學校。我們在調(diào)研梳理、研究、提升后就知道，我們需要這些“種子”，只有用國培這片沃土，培植出這些“種子”，然后用心設計如何播撒，才能以點帶面，形式多樣地形成教師培訓與校本研修常態(tài)化運行機制。

在培訓設計規(guī)劃的過程中，為使效果明顯化，我強化突出重點。經(jīng)過組織團隊反復推敲、認證，我把著力點放在“送教下鄉(xiāng)”以及鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡研修和校本研修整合、鄉(xiāng)村教師工作坊兩大塊。這兩個項目涵蓋不同學段的15個學科，共有鄉(xiāng)村教師1310人參加， 同時要帶動片區(qū)校本研修，是統(tǒng)籌規(guī)劃和組織實施難度最大的。由此，發(fā)揮種子的力量就顯得尤為重要。為了讓每一粒優(yōu)質(zhì)種子都能在適合它的土壤里生根發(fā)芽，我通過反復思考、研究，將國培所有項目有機結合起來，讓所有種子在各個項目中流轉(zhuǎn)。我特別注重幾個統(tǒng)一，即人員安排、研修主題、研修任務、研修活動的統(tǒng)一，也就是這幾個統(tǒng)一為每一顆種子找到了屬于他們自己的土壤。

每一個被遴選參加國培的教師，在一開始就是帶著任務來的，經(jīng)過各個環(huán)節(jié)訓練，每一顆種子都變得壯實、飽滿。這樣，這些參加過“國培”的教師 “種子”，便成了發(fā)揮“國培”示范引領作用的重要力量。每一個參與者，既是學習者，也是培訓者。正如瀏陽市人民路二小謝光友校長在培訓心得《我是一?！胺N子”》中說到的那樣：作為鄉(xiāng)村教師培訓團隊成員，無論是在培訓學習的各個環(huán)節(jié)還是在培訓教師環(huán)節(jié)，我都時刻提醒自己，要深深地扎根于鄉(xiāng)村教師中，既要汲取水分，使自己茁壯成長，也要用自己的言行去帶動本校或者本地區(qū)的教師，為更好地服務學生、推進素質(zhì)教育和教師培訓發(fā)揮骨干示范作用。

不僅如此，學員之間，管理者與學員之間，也在培訓活動中相互學習、相互促進?？男W歐陽固全老師，自接觸了網(wǎng)絡培訓之后，逐漸成長為各種培訓中的班級管理員、輔導教師。在研修網(wǎng)上，她曾為100多名教師進行過網(wǎng)上輔導，在群里為老師們解答疑難問題。當她提出“我也需要大家的幫助”時，一位不曾謀面的教師義不容辭地幫助了她。歐陽老師說，“每當夜色沉沉，看著參培老師們閃亮的頭像，眼前總有那樣一幅情景：在深秋的夜晚，靜謐的校園里或家里，孤單的燈光下，一個人專注地進行網(wǎng)上學習……”其實，這種感覺不止她才有，很多被聘為培訓管理者或輔導員的“種子”教師都有……

參考文獻：

[1]代慧玲.反思：教師專業(yè)自主發(fā)展的必由之路[J].當代教育科學，2005（5）：43-44.

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