盧翠祥

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持語用本位，組織學(xué)生展開隨文練筆活動(dòng)。首先，可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，通過模仿經(jīng)典句式和段落結(jié)構(gòu)的方式了解表達(dá)的技巧;其次，可以圍繞文章的內(nèi)容展開想象，嘗試用填補(bǔ)情節(jié)空白和續(xù)寫結(jié)尾的方式拓展思維;最后，可以組織學(xué)生進(jìn)行穿插寫作，通過一次性或者多次性穿插寫作提高學(xué)生的語文綜合能力。這些方式都基于語用，能讓學(xué)生在語言實(shí)踐中逐步提高語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。

關(guān)鍵詞：語用;隨文練筆;小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-09 文章編號(hào)：1674-120X（2019）13-0038-02

一、仿寫，習(xí)得表達(dá)技巧

（一）借鑒經(jīng)典句式，生動(dòng)造句

語用訓(xùn)練首先從仿寫展開，利用仿寫能讓學(xué)生掌握語言表達(dá)的基本技巧。在語文課本中收錄的文章都有著生動(dòng)的語言和清晰的寫作思路，所以可以作為學(xué)生仿寫的范文。

六年級(jí)語文下冊(cè)第2課《匆匆》是一篇唯美的文章，文章中大量使用了排比句式，并借助反問等方法，讓文章顯得富有節(jié)奏感，讓讀者在誦讀的時(shí)候有意猶未盡的感覺。我在教學(xué)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試借鑒其中的經(jīng)典句式，展開仿寫的活動(dòng)。如可以讓學(xué)生誦讀文章中描述時(shí)光匆匆而過的句子，讓學(xué)生思考作者為何選擇“洗手的時(shí)候、吃飯的時(shí)候、伸出手遮挽時(shí)”等來形容時(shí)光的匆匆。在學(xué)生深入品味文章的寓意后，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開仿寫，讓自己筆下的句子變得更生動(dòng)。如有學(xué)生嘗試模仿該句式，寫了自己對(duì)學(xué)習(xí)的感覺：“遇到難題的時(shí)候，我皺眉將問題放了過去;遇到簡單的題目時(shí)，我又有不屑一顧的輕松;玩樂時(shí)，知識(shí)就從我嬉笑的眼皮間滑了過去……”在這段文字中，學(xué)生寫了自己種種不認(rèn)真學(xué)習(xí)的狀態(tài)，再配上最后的總結(jié)，便能看到學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這種學(xué)習(xí)態(tài)度是錯(cuò)誤的，自己失去了多次學(xué)習(xí)知識(shí)的好機(jī)會(huì)。

（二）分析段落結(jié)構(gòu)，巧妙構(gòu)段

不少學(xué)生都認(rèn)為在寫作時(shí)不知道該如何安排段落結(jié)構(gòu)。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生先從課文入手，分析課文的段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后找出有特點(diǎn)的段落進(jìn)行仿寫，嘗試巧妙地構(gòu)筑段落。在仿寫的過程中，學(xué)生能逐步掌握如何構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)。

六年級(jí)語文下冊(cè)第6課《北京的春節(jié)》一文的結(jié)構(gòu)很有特點(diǎn)，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，首先鼓勵(lì)學(xué)生揣摩文章的結(jié)構(gòu)。我提出了若干問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如“這篇文章為何詳細(xì)寫臘八、除夕、正月初一和元宵節(jié)，其他的日子為何略寫？”又如“為了更好地展現(xiàn)北京的春節(jié)，作者選擇了哪些材料？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)本文將時(shí)間作為經(jīng)線，人們的行為活動(dòng)作為緯線，將春節(jié)期間的各種風(fēng)俗習(xí)慣都貫穿在了一起。在學(xué)生了解了文章的段落特點(diǎn)后，我又組織學(xué)生嘗試修改自己以前寫作的文章，思考如何才能巧妙地構(gòu)思，讓文章的結(jié)構(gòu)更加合理。例如，有學(xué)生修改了自己《春游動(dòng)物園》一文，將時(shí)間作為經(jīng)線，用動(dòng)物的行為作為緯線，著重寫了大象、海豚等幾個(gè)自己感興趣的動(dòng)物。在這樣一番修改后，學(xué)生的文章頓時(shí)變得更緊湊，更有節(jié)奏感，學(xué)生的寫作能力也因此得到了提升。

二、想象，拓展思維空間

（一）天馬行空，填補(bǔ)情節(jié)空白

小學(xué)生想象力豐富，我在組織學(xué)生展開隨文練筆的活動(dòng)時(shí)也充分利用了這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章的情節(jié)展開想象，嘗試拓展學(xué)生的思維空間。我首先鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章中情節(jié)的留白處，展開擴(kuò)寫和補(bǔ)白的活動(dòng)。學(xué)生可以天馬行空地展開想象，并嘗試填補(bǔ)文章中的空白，這樣的活動(dòng)能讓學(xué)生更好地發(fā)揮創(chuàng)造力。

六年級(jí)語文上冊(cè)第25課《伯牙絕弦》是一篇比較簡略的文言文作品，在文章中有不少地方都留有空白，我組織學(xué)生展開豐富的想象，嘗試填補(bǔ)文章中的空白之處。例如，文章中提到當(dāng)子期死后，伯牙覺得世上再也沒有知音了，就摔碎了琴，再也不彈奏了。那么，伯牙在摔琴的時(shí)候，內(nèi)心的感受到底是怎樣的呢？我組織學(xué)生展開想象，嘗試填補(bǔ)文章中的空白。如有學(xué)生嘗試揣摩伯牙的想法，并結(jié)合上文中鐘子期對(duì)伯牙古琴聲的評(píng)價(jià)，展開了續(xù)寫：“伯牙心中暗想：在這個(gè)世界上，只有子期能明白我彈奏的是什么。天地之大，能夠懂我內(nèi)心的人真的是太少了。可是老天爺卻偏偏將他從我的身邊奪走了。以后，我還能彈奏給誰聽呢？想到這里，伯牙就舉起了琴，最后深情地看了一眼，然后將它狠狠地砸在了石頭上。古琴碎裂了開來，就好像他破碎的內(nèi)心一樣。”在這段寫作中，學(xué)生展開了豐富的想象，填補(bǔ)了空白。

在不少文章中，作者會(huì)簡寫一些情節(jié)，如果能充分利用這些地方，則能讓學(xué)生的想象力更為豐富。我在組織學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生先思考文章的主題，探究一下人物的性格特點(diǎn)，避免補(bǔ)白后的內(nèi)容和文章中原有的故事情節(jié)相互沖突，也避免出現(xiàn)不符合原文的人物形象。

（二）添枝加葉，續(xù)寫合理結(jié)尾

不少敘事性的文章為了給讀者回味無窮的感覺，在文章的最后一段會(huì)留下一些空白。我在教學(xué)中也充分利用這些空白，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，嘗試合理續(xù)寫文章的內(nèi)容。這種寫作能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生更熱情地投入寫作，學(xué)生的寫作質(zhì)量能得到不斷提高。

六年級(jí)語文上冊(cè)第9課《窮人》講述一對(duì)善良的夫妻雖然窮困，但是卻依然盡自己最大的努力，幫助身邊更困苦的人。文章的結(jié)尾處，桑娜拉開了帳子，露出了里面的孩子，但是卻并沒有交代漁夫會(huì)如何對(duì)待他們。我組織學(xué)生圍繞文章的結(jié)尾處展開合理想象，探究文章的結(jié)局。如有學(xué)生為了別出心裁，在結(jié)尾處提出：“漁夫思量再三，還是覺得無法養(yǎng)活這兩個(gè)孩子，于是讓桑娜將他們?nèi)映鋈ァ！边@樣的結(jié)尾雖然給人出人意料的感覺，但是卻和文章前面的內(nèi)容與人物的性格特點(diǎn)截然不同。文章中已經(jīng)提到漁夫要求桑娜將孩子抱過來，又怎么會(huì)再趕走他們呢？同時(shí)，這樣殘忍的形象也不符合文章中人物的性格特點(diǎn)。我鼓勵(lì)學(xué)生在符合情節(jié)發(fā)展和人物設(shè)定的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫。如有學(xué)生寫道：“漁夫再次出海， 因?yàn)樗兰抑杏痔砑恿藘蓮堊?，大家總是要吃飯的?！边@樣的改寫就比較符合人物的性格特點(diǎn)。

文章結(jié)尾處的空白，不僅能讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候進(jìn)行深入思考，更能給學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)。我常常尋找契機(jī)，組織學(xué)生展開隨文練筆的活動(dòng)。這種寫作的方式符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以是一種比較高效的練習(xí)方法。

三、穿插，提升綜合能力

（一）一次性穿插，明確指向

穿插性練筆也是一種能提高學(xué)生讀寫綜合能力的好方法。它指的是教師一邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章一邊讓學(xué)生展開寫作活動(dòng)。這種讀寫同構(gòu)的學(xué)習(xí)方法能更好地起到讀寫結(jié)合的效果，能讓學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。我常常組織學(xué)生圍繞文章中的核心點(diǎn)展開一次性穿插寫作活動(dòng)。這樣的寫作活動(dòng)有著明確的指向性，能幫助學(xué)生掌握相關(guān)的語文知識(shí)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)語文下冊(cè)第1課《草原》的時(shí)候，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解文章如何展現(xiàn)少數(shù)民族同胞的好客，體現(xiàn)各民族親如一家這個(gè)主題。我在教學(xué)后，組織學(xué)生展開一次性穿插寫作活動(dòng)，讓學(xué)生寫一下這篇文章如何展現(xiàn)少數(shù)民族，是否從中體會(huì)到了少數(shù)民族的特點(diǎn)。這樣的寫作有著明確的目的性，其目的就是要了解一下學(xué)生對(duì)文章的主旨是否有深入的理解。如有學(xué)生嘗試將自己的理解寫入了文章中：“這篇文章展現(xiàn)了少數(shù)民族的好客，文章提到草原的人們來到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客，而且還穿上了節(jié)日的盛裝，端來了各種美味的食物。從這里就能看出蒙古族同胞是多么好客?？戳诉@樣的文章，我也想要去草原，感受一下民族的團(tuán)結(jié)互助。”在這樣的寫作中，學(xué)生對(duì)文章的主旨有了深入的理解，同時(shí)也學(xué)著用自己的語言整理思路，表達(dá)自己對(duì)文章的理解，學(xué)生的閱讀能力也有所提高。

我常常將一次性穿插寫作活動(dòng)和探究文章的主旨結(jié)合在一起，此外，還可以將其和評(píng)論文章結(jié)合在一起。通過閱讀學(xué)生在一次性穿插寫作活動(dòng)中創(chuàng)作的文章，我能看到學(xué)生是否真正理解了文章，對(duì)文章的理解有多深刻，這樣就能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行合理調(diào)整。

（二）多次性穿插，觸及內(nèi)涵

多次性穿插指的是對(duì)同一件事物進(jìn)行反復(fù)多次的分析，并組織學(xué)生展開多次寫作。我在組織學(xué)生分析人物形象的過程中鼓勵(lì)學(xué)生展開多次性穿插寫作活動(dòng)。每寫作一次，學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)就會(huì)更深入一些，能逐步體會(huì)到人物的本質(zhì)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)語文下冊(cè)第18課《將相和》一文的時(shí)候，為了讓學(xué)生更深刻地了解藺相如的性格特點(diǎn)，我組織學(xué)生展開多次性穿插寫作活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生讀了一段對(duì)藺相如的描寫后，我就鼓勵(lì)學(xué)生寫一下對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)，說說這是一個(gè)怎樣的人。如有學(xué)生在讀完完璧歸趙這一段后，便寫下：“藺相如是一個(gè)有勇有謀的人，他還十分愛國，敢于為國家奉獻(xiàn)自我?！痹谧x到澠池相會(huì)時(shí)，學(xué)生寫下：“藺相如真的渾身是膽，在這樣的情況下，稍有差池，性命就可能不保，但是藺相如卻恰到好處地處理了這件事情。”在讀到給廉頗讓路后，學(xué)生寫下：“原來他還是一個(gè)如此謙遜、如此寬宏大量的人??！一個(gè)地位如此崇高的人，卻還能如此謙遜，真的不容易。藺相如的所作所為，都是為了自己的國家?。　痹谶@樣的多次性穿插寫作中，學(xué)生對(duì)藺相如這個(gè)人物形象有了更為深刻的了解，體會(huì)到了該人物獨(dú)特的人格魅力。

不少文章會(huì)對(duì)一些事物進(jìn)行反復(fù)描寫，每一次描寫都會(huì)更深刻一些。除了圍繞人物形象進(jìn)行多次性穿插寫作以外，我還組織學(xué)生圍繞文章中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵性事物展開多次性穿插寫作。這樣能讓學(xué)生在層層深入的探究中逐步觸及事物的本質(zhì)，理解文章的內(nèi)涵。

在小學(xué)語文教學(xué)中，我嘗試構(gòu)筑讀寫共生的語文課堂，嘗試找到課文中的語用落腳點(diǎn)，并圍繞其組織學(xué)生展開隨文練筆活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力逐步得到了提升。

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