尚文龍

摘要：針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中“讀寫(xiě)融合”的應(yīng)用原則進(jìn)行分析，需要堅(jiān)持科學(xué)性、趣味性及策略性原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與性格特點(diǎn)，分析初中英語(yǔ)教學(xué)中“讀寫(xiě)融合”的應(yīng)用路徑，真正發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)的作用，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué) “讀寫(xiě)融合” 初中學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）09-0221-02

閱讀為語(yǔ)言輸入的過(guò)程，為學(xué)生獲取信息的重要路徑。寫(xiě)作為語(yǔ)言輸出的過(guò)程，為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的重要途徑?！白x寫(xiě)融合”能夠使學(xué)生語(yǔ)言輸入與輸出的過(guò)程相互融合，使學(xué)生在感知與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的想法，能夠提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也能夠使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)“言之有物”。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)言文化素養(yǎng)。文章將根據(jù)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，希望能夠給相關(guān)研究活動(dòng)帶來(lái)一定借鑒價(jià)值。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中“讀寫(xiě)融合”的應(yīng)用原則

初中英語(yǔ)教學(xué)中“讀寫(xiě)融合”，需要堅(jiān)持科學(xué)性、趣味性及策略性原則，構(gòu)建良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與表達(dá)能力。

（1）科學(xué)性。閱讀為寫(xiě)作的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備量、寫(xiě)作素材的積累程度，以及學(xué)生的寫(xiě)作框架結(jié)構(gòu)等均能夠產(chǎn)生重要影響。[1]“讀寫(xiě)融合”的初中英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師需要堅(jiān)持科學(xué)性原則，合理選擇閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生積極思考。

“讀寫(xiě)融合”模式下的語(yǔ)言難度不能過(guò)高，生詞不宜過(guò)多，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與表達(dá)能力。

（2）趣味性。閱讀文本為“讀寫(xiě)融合”的初始點(diǎn)，教師需要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)優(yōu)化選擇，盡量選擇貼近于學(xué)生生活的英語(yǔ)閱讀文本，將更多包含趣味性元素的內(nèi)容引入其中，以此快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，保持學(xué)生寫(xiě)作的激情，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度參與奠定良好基礎(chǔ)。

（3）策略性。閱讀為語(yǔ)言輸入的思維過(guò)程，寫(xiě)作則為語(yǔ)言內(nèi)化與輸出的過(guò)程，將兩者有效融合，能夠提升初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。[2]在英語(yǔ)“讀寫(xiě)融合”教學(xué)模式下，教師需要指導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，對(duì)其中的語(yǔ)言材料、思想情感等信息進(jìn)行分析。在掌握文本主旨的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)閱讀文章的布局結(jié)構(gòu)、句式應(yīng)用方法以及表達(dá)手法等，為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)做好準(zhǔn)備。[3]在學(xué)生寫(xiě)作完成后，教師還需要適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠明確自身存在的問(wèn)題以及改進(jìn)的方法，持續(xù)提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中“讀寫(xiě)融合”的應(yīng)用對(duì)策

初中英語(yǔ)教學(xué)中的“讀寫(xiě)融合”，可以通過(guò)精心選擇閱讀文本，科學(xué)融合讀寫(xiě)模式;合理設(shè)計(jì)讀寫(xiě)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力;實(shí)施多元評(píng)價(jià)指導(dǎo)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力等方式，發(fā)散學(xué)生的思維，提升教學(xué)的質(zhì)量。

（1）精心選擇閱讀文本，科學(xué)融合讀寫(xiě)模式。讀寫(xiě)結(jié)合為語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出協(xié)同發(fā)展的重要方法，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升能夠產(chǎn)生重要影響。[4]教師需要精心選擇閱讀文本內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作能力實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)融合讀寫(xiě)模式。

在教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以將生活化元素引入到學(xué)生讀寫(xiě)活動(dòng)中。以初中英語(yǔ)“What time do you go to school？”內(nèi)容為例，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合校園生活進(jìn)行思考。比如教師可以邀請(qǐng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，表述自己的校園生活。教師可以提出“Class， when do you usually go to school？”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)。教師可以從學(xué)生上學(xué)的時(shí)間、上學(xué)的途徑，上學(xué)路上路過(guò)的地方，同行的人等方面指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。這些內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。比如教師可以以“on the way to school”等主題，組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。話題選擇接近于學(xué)生生活，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，啟發(fā)學(xué)生的思維，將更多素材融入學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)，圍繞學(xué)生熟悉的場(chǎng)景實(shí)施讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠有話可說(shuō)。

（2）合理設(shè)計(jì)讀寫(xiě)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。閱讀為寫(xiě)作的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升能夠產(chǎn)生重要影響。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多樣性的讀寫(xiě)活動(dòng)，使學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀文本中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，完成語(yǔ)言由輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。

教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，需要遵循原文語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)聯(lián)的原則、原文主題相關(guān)聯(lián)的原則以及讀寫(xiě)話題與患者生活相關(guān)聯(lián)的原則。以初中英語(yǔ)“Do you like bananas？”為例，教師則可以知道學(xué)生閱讀文本，尋找與主題相關(guān)的詞匯、關(guān)聯(lián)詞等。比如詞匯包含“hamburgers”“tomatoes”等，短語(yǔ)包含“Do you like…？”“No，I dont.”等，而后將其適當(dāng)遷移應(yīng)用，完成寫(xiě)作活動(dòng)。

教師可以組織學(xué)生自主寫(xiě)作，也可以采用小組合作仿寫(xiě)等方式開(kāi)展指導(dǎo)活動(dòng)。在小組合作中，為學(xué)生布置一些難度較大的文本，學(xué)生需要通過(guò)小組合作的方式，在討論與合作的方式下，共同完成與主題內(nèi)容相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)。比如在指導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)“Do you like bananas？”文本的學(xué)習(xí)之后，則可以組織學(xué)生以小組為單位，以“My favorite fruit”為話題進(jìn)行寫(xiě)作。

（3）實(shí)施多元評(píng)價(jià)指導(dǎo)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。課程教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要影響，也是提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。教師需要給予學(xué)生多元化評(píng)價(jià)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠明確自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

教學(xué)反饋及評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的糾錯(cuò)，單純“對(duì)”和“錯(cuò)”的判斷，而是需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等實(shí)施多元化評(píng)價(jià)指導(dǎo)。教學(xué)評(píng)價(jià)中，可以通過(guò)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生小組互相評(píng)價(jià)以及師生評(píng)價(jià)等方式開(kāi)展。比如學(xué)生在小組合作完成之后，小組內(nèi)成員便可以相互評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的內(nèi)容能夠更加細(xì)致，更加貼近于學(xué)生表現(xiàn)。

教師評(píng)價(jià)則需要從宏觀視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)情況、合作中的表現(xiàn)，等等。針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情況，教師需要為學(xué)生提供更多有效的指導(dǎo)，比如通過(guò)“Your article is excellent，but you need to pay more attention to the infrequent use of vocabulary”等方式，使學(xué)生能夠明確自身不足之處，對(duì)其寫(xiě)作質(zhì)量的提升能夠產(chǎn)生重要影響。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作密切關(guān)聯(lián)，相輔相成。初中英語(yǔ)教學(xué)中，需要將閱讀與寫(xiě)作相互融合，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸美華.核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)研究——以Unit 4 Reading Never give up為例[J].英語(yǔ)教師，2018，18（23）：95-97+124.

[2]周曉霞.初中英語(yǔ)“六步寫(xiě)作教學(xué)模式”的應(yīng)用探究——以Unit 1 My Names Gina的寫(xiě)作課為例[J].英語(yǔ)教師，2018，18（9）：93-96.

[3]王愛(ài)平.“讀寫(xiě)結(jié)合”模式下的初中英語(yǔ)閱讀課第二課時(shí)教學(xué)實(shí)踐與探索——以Unit 7 Films Reading（Ⅱ）的教學(xué)為例[J].英語(yǔ)教師，2017，17（19）：114-120.

[4]張中新.基于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].教育實(shí)踐與研究（B），2017（Z1）：119-122.

責(zé)任編輯：張蕊