呂廣燕

摘要：鄉(xiāng)土資源包括自然資源和文化資源，也是課程資源的一個(gè)部分。本文在分析玉林地區(qū)鄉(xiāng)土資源的基礎(chǔ)上，主要探討鄉(xiāng)土資源在英語課堂中的開發(fā)與利用問題，得出在提高教師的課程資源開發(fā)意識與能力的前提下，從課內(nèi)、課外兩方面提出如何將鄉(xiāng)土資源運(yùn)用到中學(xué)英語課堂中的建議。

關(guān)鍵詞：玉林地區(qū) 中學(xué)英語課堂 鄉(xiāng)土資源 課程資源開發(fā)與利用

中圖分類號：G633.41 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0212-02

一、玉林地區(qū)鄉(xiāng)土課程資源概況

（1）自然資源。自然資源主要包括大容山、龜山公園、濕地公園。大容山森林公園是一座擁有豐富的山體資源、植物資源和動物資源的國家級森林公園。森林覆蓋率達(dá)92.5%，公園共有植物357種，野生動物有180種，豐富的自然資源和動物資源為學(xué)生學(xué)習(xí)野外生物提供良好基礎(chǔ)。[1]龜山公園是一座自然風(fēng)光優(yōu)美、具有植物觀賞功能的自然風(fēng)景旅游勝地。龜山山體高大且陡峭，山頂寬廣且平緩，景區(qū)內(nèi)有著200余種稀有植物[2]，是玉林市民周末閑暇休息的好去處，也是學(xué)校組織春游秋游的不錯(cuò)選擇。

（2）文化資源。文化資源主要包括藥文化、茶文化、特色飲食文化、客家居民文化。玉林有著“中國南方藥都”之稱，其藥文化歷史發(fā)展也極深遠(yuǎn)。玉林地區(qū)的“天下游”茶泡，是民間人選用玉林地區(qū)特產(chǎn)的冬瓜來研制而成的一道傳統(tǒng)手工藝茶飲，具有清熱解毒沁人心脾的作用。玉林地區(qū)美食眾多，且讓人百吃不厭，回味無窮。最讓人們引以為豪的小吃就是玉林牛巴，是玉林民間流傳下來的經(jīng)繁雜加工工藝制作而成的地道美食。玉林地區(qū)的博白縣和陸川縣，是客家民居的聚居地，反映了玉林地區(qū)的客家文化，經(jīng)過時(shí)間的推移，形成了玉林地區(qū)獨(dú)有的文化生活習(xí)俗。

（3）歷史文化。玉林的歷史文化資源非常豐富，早在遠(yuǎn)古時(shí)代，西甌先民就在這片土地上繁衍生息，遺留了眾多具有歷史意義的遺址：綠鴉冶鐵遺址，玉林大成殿，楊玉環(huán)出生地，船埠遺址，王力故居。此外，還有唐開元景子銅鐘、寒山廟、水月巖、伏波祠、陸川八角樓等古物、古跡。

二、玉林地區(qū)英語鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用

（1）提高教師的鄉(xiāng)土資源開發(fā)意識和能力。首先，英語教師要樹立正確的課程資源觀，提高鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)意識。課程資源觀是指一個(gè)人對課程資源所持有的態(tài)度和看法。有什么的課程資源觀，個(gè)體對待課程資源就相應(yīng)會持有什么樣的看法和表現(xiàn)出什么樣的行為。[3]因此，樹立正確的課程資源觀，對英語教師尤為重要。英語教師首先要認(rèn)識到自己就是鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的主體，其次，還要在日常教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試和探索，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，深入理解教學(xué)與開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源之間的聯(lián)系，提高自身開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源的意識。其次，英語教師要提高開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源的能力。新課程學(xué)科綜合化和模塊教學(xué)提出了對課程資源的整合開發(fā)新要求。教師應(yīng)該充分利用校內(nèi)校外的一切可利用的人力、物力資源以及網(wǎng)絡(luò)多媒體資源建立一種和諧的合作氛圍。鄉(xiāng)土課程資源就是英語教師可以利用的一種校外資源，教師在搜集各種有關(guān)鄉(xiāng)土課程資源后，需要將各種資源進(jìn)行整合、篩選、選取與課程內(nèi)容相關(guān)的部分嵌入到課堂教學(xué)中，在一定程度上要求英語教師提高自身開發(fā)和利用固態(tài)課程資源的能力，這也是教師更好地實(shí)現(xiàn)開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源的基本條件。

（2）鄉(xiāng)土資源在英語課堂內(nèi)外的利用。首先是課堂內(nèi)的利用。第一，結(jié)合教材。英語鄉(xiāng)土課程資源的運(yùn)用要與教材內(nèi)容、主題等結(jié)合，才能實(shí)際有效地運(yùn)用到課程中去。如普通高中英語必修3（人教版）中第一單元的主題是“Festivals around the world（世界各地的節(jié)日）”。此時(shí)，教師可以在課堂上引入玉林地區(qū)的英語鄉(xiāng)土課程資源——荔枝狗肉節(jié)，具體可以運(yùn)用到寫作過程中。學(xué)生在學(xué)習(xí)了各地的節(jié)日后，對節(jié)日的主題詞有了一定的掌握，本單元寫作課的主要目標(biāo)是使學(xué)生懂得如何介紹節(jié)日，包括節(jié)日的歷史來源、時(shí)間、地點(diǎn)、形式等。引導(dǎo)學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗(yàn)與課堂知識相結(jié)合，這樣學(xué)生的寫作素材就比較貼近生活，使學(xué)生有更多的話要說，更多的情感要表達(dá)，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和學(xué)習(xí)英語的興趣。第二，運(yùn)用多媒體。英語鄉(xiāng)土課程資源可以通過多媒體的形式，運(yùn)用到課堂當(dāng)中去。教師在平時(shí)收集的與英語學(xué)科教材知識相關(guān)的本土資源，可以通過圖片、視頻、錄音等方式在課堂中展現(xiàn)給學(xué)生。如普通高中英語必修版3（人教版）中的第二單元主題是“Healthy Eating（健康飲食）”，教師在引入話題時(shí)可以通過與學(xué)生討論玉林地區(qū)的飲食習(xí)慣來展開。在課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)玉林美食的英文表達(dá)，更貼切他們的生活，通過對玉林飲食文化的討論，加深學(xué)生對本土文化的認(rèn)識，了解并養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。第三，創(chuàng)設(shè)情境。通過以玉林地區(qū)鄉(xiāng)土課程資源為背景創(chuàng)設(shè)情境，可以自然地運(yùn)用到英語課堂中。語言的學(xué)習(xí)需要語境，在本土的社會情境中融入英語學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生體會到語言的實(shí)用性和真實(shí)感，如在英語課堂的口語練習(xí)中，創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土生活情境，更能引起學(xué)生的共鳴。教師可以根據(jù)高中英語教材（人教版）“Unforgettable experiences”這一主題創(chuàng)設(shè)一個(gè)導(dǎo)游與游客游玩龜山公園的情景，讓學(xué)生與同桌扮演角色，用英語相互交流，詢問特色景點(diǎn)，講解歷史淵源等。第四，開展課內(nèi)活動。適當(dāng)開展課堂活動能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們形成強(qiáng)烈的求知欲。將玉林地區(qū)英語鄉(xiāng)土課程資源作為活動的主題，如在初中英語教材“How much is it？（這個(gè)多少錢？）”這一課中，可以用“玉林藥博會”為背景主題，在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)展銷玉林藥的活動，學(xué)生模擬制藥賣家或是來自印度、泰國等的商人，用英語交流來咨詢價(jià)格問題。這不但可以提高學(xué)生的口語水平，還可以加深學(xué)生對本土文化的認(rèn)識。第五，情感啟發(fā)。英語學(xué)科教學(xué)的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而與學(xué)生生活相關(guān)的鄉(xiāng)土課程資源更能引發(fā)學(xué)生的思考，更能激發(fā)學(xué)生的愛國愛鄉(xiāng)的情感。因此，英語課程資源在課堂上可以用于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。如普通高中英語必修2（人教版）中的第二單元的主題是“Cultural relics（文化遺產(chǎn)）”，對是否保護(hù)、如何保護(hù)文化遺產(chǎn)的問題討論中，可以引入玉林本地區(qū)鄉(xiāng)土課程資源——玉林客家文化，讓學(xué)生思考，對是否要保留客家民居、愛護(hù)客家民居、客家民居的價(jià)值有什么等問題進(jìn)行討論。

其次是課堂外的利用。第一，參加課外活動。在課外活動課期間，學(xué)生可以參與鄉(xiāng)土活動，將學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)土實(shí)踐相結(jié)合。例如，玉林市每年都會舉辦盛大的“玉林藥博會”，期間，來自全國各地以及東南亞各國的商人絡(luò)繹不絕，這是一個(gè)很好的英語鄉(xiāng)土課程資源。教師可以組織學(xué)生以志愿者的身份參與藥博會。協(xié)助本地買藥商家與外國人交流，達(dá)成買賣。通過參與鄉(xiāng)土活動的機(jī)會，學(xué)生可以將英語語言知識應(yīng)用到真實(shí)的交流活動中，提高學(xué)生的交流能力以及口語水平。第二，現(xiàn)場參觀。玉林地區(qū)有許多歷史人文資源，如綠鴉冶鐵遺址、玉林大成殿、楊玉環(huán)出生地、船埠遺址、王力故居、容縣將軍故里等。其中，王力故居位于博白縣，陳列了王力先生的生前重要事跡，都有中英文介紹。王力先生是我國著名的語言學(xué)家。參觀王力先生的故居，是很好的英語鄉(xiāng)土課程資源。教師可以組織學(xué)生參觀，期間布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即選擇王力先生生平的一個(gè)故事進(jìn)行記錄，參觀結(jié)束后，在課堂上邀請學(xué)生發(fā)言，用英語表達(dá)。第三，布置作業(yè)。教師可以通過布置課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生充分利用鄉(xiāng)土課程資源。如，在學(xué)習(xí)了某種英語句型后，學(xué)生掌握了一定的句法知識和翻譯技巧，教師可以布置課后任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生收集玉林本地的英文標(biāo)志，提示學(xué)生可以在公園、銀行、公共廁所等地方尋找英語標(biāo)志的痕跡，將看到的標(biāo)志語收集起來，然后在課堂中展示，討論翻譯是否準(zhǔn)確，應(yīng)該如何修改。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)日基.廣西之最[M].南寧：廣西人民出版社，2006：58.

[2]陳聽正.走遍廣西[M].南寧：接力出版社，2004：221.

[3]湯麗拿.高中英語課程資源及開發(fā)利用中的問題研究[D].杭州師范學(xué)院，2005：4.

責(zé)任編輯：趙慧敏