呂毅

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育的不斷融合，在線教育越來越多地應用到大學英語教學當中?；隗w驗式教學模式進行大學口譯課程教學，是一種新的教學改革模式，在一定程度上提高了口譯課程教學效果。

關(guān)鍵詞：體驗式教學 口譯教學 在線學習

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0051-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，英語教學和計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)聯(lián)系越來越緊密。2010年以來，基于網(wǎng)絡的微課、慕課等模式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。國家教育主管部門和各級各類學校對網(wǎng)絡教學越來越重視，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，學生們突破了過往學習在時間和空間上的限制，在任何時間都可以在網(wǎng)上進行學習。

一、體驗式教學模式的理念

體驗式教學模式的理念最早是1984年由David Kolb提出的構(gòu)想，很快在全世界教學范圍內(nèi)發(fā)展壯大，受到普通教學工作者的廣泛關(guān)注。體驗式教學模式適應學生的認知特點和學習規(guī)律，可以創(chuàng)建易于學生理解的授課形式和教學觀念，有助于學生構(gòu)建英語知識體系和提升英語學習能力。利用網(wǎng)絡課程互聯(lián)網(wǎng)手段體驗式教學模式增加外語教育資源廣泛覆蓋是一種很好的嘗試?；谀秸n的跨校修讀工作研究是一個新的研究點，國外對此的研究很少。

二、跨校修讀與學分共認口譯課程模式

《口譯理論與實踐》課程是為高年級大三學生開設的英語技能課程，旨在培養(yǎng)學生熟練掌握和運用口譯基本理論、連續(xù)傳譯的基本技能，培養(yǎng)學生的口譯技能，提高學生準確、流暢的英漢互譯能力，拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生跨文化交際能力，使其成為具有一定雙語交際能力、文化素養(yǎng)和跨文化意識的現(xiàn)代英語人才。

以學生自主學習為導向的跨校修讀《口譯理論與實踐》課程翻轉(zhuǎn)課堂模式是網(wǎng)絡時代的新型教育模式，無論對于英語專業(yè)學生、教師以及高等教育來說，都是一次極大的改革。它滿足了學生利用碎片化時間進行個性化學習的需要，給口譯類課程授課教師的專業(yè)成長帶來了契機，對遼寧省高等教育改革，尤其是遼寧省高等教育信息化進程都將產(chǎn)生巨大的影響，因此具有十分廣闊的應用前景。

對學生而言，以學生自主學習為導向的跨校修讀《口譯理論與實踐》課程翻轉(zhuǎn)課堂模式有效地實現(xiàn)了因材施教。針對學生線上自學中的疑難問題設計，讓學生有了自主學習空間，可以根據(jù)自己的接受程度快慢調(diào)整線上學習的進度，按照需要選擇課程章節(jié)，既能查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

對教師而言，在教學中深入反思，歸納總結(jié)，借助翻轉(zhuǎn)課堂與學生交流，回答學生提出的問題，可以在線上也可以在線下對學生進行個性化指導，提高教師的口譯知識講解和總結(jié)能力，豐富口譯教學資源，提升口譯課堂教學質(zhì)量，更加有效地促進教師專業(yè)成長，最終達到高效課堂和智慧學習的目標。

自2017年開始，大連海洋大學外國語學院開啟跨校修讀與學分共認《口譯理論與實踐》教學改革，從2018年起，采用體驗式教學模式，對口譯課程進行改革。采用的教科書里包含大量的基于各種口譯教學模塊的視頻剪輯內(nèi)容，這位學生提供了一個可以虛擬真實情境的學習環(huán)境，通過真實的英語語境背景進行學習，借此機會學生可以自由體驗體驗式教學模式的學習和口譯英語教學的環(huán)境。體驗式教學模式應用到口譯教學過程中，有助于提高學生的口譯學習興趣，增加口譯課學生練習的機會。同時，還可以提高學生英語聽和說方面的能力，這為口譯授課教師的教學改革提供了個性化參考，還有利于高校英語課程教學水平的提升。

三、體驗式教學模式應用于跨校修讀口譯課程探索

本文從英語口譯課程實際教學角度出發(fā)，力求探索體驗式教學模式在大學口譯課上的影響，從授課教師和聽講學生兩個角度著手，選取大連海洋大學本科英語專業(yè)的學生和授課教師為研究對象，開展研究。通過兩個學期數(shù)據(jù)的監(jiān)測，把相關(guān)數(shù)據(jù)基于SPASS軟件進行分析后，得出以下結(jié)論。

（1）體驗式教學模式讓英語口譯課程更有趣。體驗式教學模式使得更多的學生參與到口譯課堂活動成為可能，增加了課上教師與學生之間的互動以及學生和學生之間的互動。從翻轉(zhuǎn)課堂上的課上觀測以及課下的學生反饋意見中都體現(xiàn)出相對于傳統(tǒng)式課堂，學生更愿意參加體驗式教學模式，因為他們可以更加充分地利用課堂時間進行口譯練習。

（2）基于體驗式教學模式的大學英語口譯教學是一種英語教學模式的新嘗試。這改變了傳統(tǒng)口譯教學模式的一些弊端，為高校英語口譯課程授課教師的教學工作注入了更多的新鮮血液。在體驗式口譯課程教學模式的課堂上，對口譯課程的授課教師提出了更多更高的要求。研究顯示，體驗式教學模式應用到大學英語口譯課程，能夠?qū)W生的口譯課程學習起到正面積極的作用。

四、體驗式英語口譯課程的推廣意義

（1）提高授課教師和學生的網(wǎng)絡數(shù)字修養(yǎng)。體驗式英語口譯教學對教師和學生的計算機和互聯(lián)網(wǎng)應用能力提出了很高的要求。目前各高校WIFI基本覆蓋，基于移動學習模式的口譯教學改革突破了傳統(tǒng)意義上的讀寫素養(yǎng)的理念，對于數(shù)字工具和“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)信息的理解，對于我國高?？谧g課程目標的制定和教師發(fā)展規(guī)劃以及學生提升學習能力方面都有應用。

（2）將英語口譯課程教學模式改革與教學技術(shù)能力提升相結(jié)合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代，教師教育信息能力越來越受到廣大教師和學校管理者的關(guān)注和重視。作為一線教師，筆者意識到如果不注重培養(yǎng)和提高學生的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技能，勢必會阻礙學生的發(fā)展。更重要的是，如果授課教師本人的教學技術(shù)能力本身不達標，或者無法滿足體驗式教學培養(yǎng)學生的標準，授課教師會影響到學生的學習進度和學習效率，無法將體驗式教學模式和英語口譯教學內(nèi)容進行融合。鑒于此，對教師進行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中教育能力培訓和相關(guān)專業(yè)課程教學進行結(jié)合，彌補教師和學生這方面的不足之處。

（3）體驗式口譯課程教學中，重塑授課教師的較色?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代，對教師提出了新的要求。口譯課程教師要善于運用各種技術(shù)方法和手段，傳授口譯知識，教育學生以及進行口譯教學效果評估。通過互聯(lián)網(wǎng)，授課教師和學生可以與國內(nèi)外相關(guān)專家、口譯課程教師交流溝通，將數(shù)字化方式應用到學生的口譯教學日常中。授課教師能夠充當口譯向?qū)Ш椭笇Ы處?，促進以提高學生自主學習能力為導向的以學生為中心的教學。體驗式口譯課程教學模式對教師的技術(shù)技能提出了更高的要求，并且強化了口譯授課教師在教學活動中的主導地位。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，今后口譯體驗式在線課程教學及反轉(zhuǎn)課程教學應考慮在以下幾個方面進行改革。首先，堅持體驗式教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式，打破口譯課程傳統(tǒng)教學模式。實現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的線上與線下，課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學模式。利用網(wǎng)絡教學平臺在線視頻、在線練習、在線考試、在線作業(yè)、在線討論等，積極推進啟發(fā)式、討論式、案例式教學，充分發(fā)揮學生學習的主體地位和作用。其次，敦促課程建設方，根據(jù)教學需要，充實并完善線上電子教學資源。線上教學資源的更新和完善需要花費教學團隊大量的時間和精力，建議建立對教師的保護和激勵機制。資金支持等方面給予一定的政策傾斜，從而鼓勵教師積極投入到跨校修讀創(chuàng)新教學模式工作中。最后，加強體驗式在線學習平臺建設。技術(shù)支持是完成跨校修讀工作的前提和基礎。建議跨校修讀的建課方和用課方學校直接參與教學平臺的技術(shù)運作，并配備相應的技術(shù)人員，使平臺平穩(wěn)運行，更好地為師生服務。

參考文獻：

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責任編輯：張蕊