潘戀

摘要：民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是當前民辦高校需要引起重視的一個問題。因為從目前民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際來講，教育結(jié)構(gòu)還存在不合理的地方，需要通過改革來消除問題，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。本文針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的相關(guān)概念作出分析，然后探討了民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施改革的意義價值，最后探索了具體的改革措施路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：民辦高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

中圖分類號：G647 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0040-02

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革原本是一個經(jīng)濟領(lǐng)域的新名詞，但是近些年在教育領(lǐng)域也逐漸滲透。因為從教育活動的本質(zhì)來講，其實也涉及供給側(cè)與需求側(cè)兩個主體，在需求側(cè)需求變化的情況下，教育供給側(cè)自然就需要通過改革來滿足需求側(cè)的新要求，這樣才能讓教育活動取得更好的效果。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，在民辦高校中，教育供給側(cè)改革已然成為大勢所趨。作為高校教師，就需要對此加強研究，明確改革的意義所在，找到合理的改革途徑，在日常教學工作中切實推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革，在新時期呈現(xiàn)出全新的面貌。

一、概念解讀

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近些年興起的全新教育活動，在高等教育中逐步滲透，得到了很多高校的重視，有高校開設(shè)了專門的課程，還有高校開始設(shè)置與之相關(guān)的專業(yè)。在民辦高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也在如火如荼地發(fā)展。從本質(zhì)上來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為核心目標的教育活動，在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有了多方面的價值。

（2）供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。供給側(cè)是經(jīng)濟學上的一個概念，也就是提供商品、服務(wù)的一方。在市場中，經(jīng)濟活動分為了供給側(cè)和需求側(cè)這兩個不同方面，因為近些年經(jīng)濟發(fā)展減緩，需求側(cè)增長乏力，為了保證經(jīng)濟質(zhì)量，就需要從供給側(cè)這個方面進行改革。在以往的供給側(cè)改革中，往往是通過擴大產(chǎn)量、刺激消費等手段保證經(jīng)濟發(fā)展。而在新時期，供給側(cè)改革更多關(guān)注新模式、新技術(shù)、新產(chǎn)品和新服務(wù)這些方面，也就是調(diào)整供給側(cè)的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造更大的經(jīng)濟價值。

而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來講，需求側(cè)是學生的學習需求，也就是學生對創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的需求。而供給側(cè)，就是教師向?qū)W生提供的教育活動，包含了課程結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)等多方面的內(nèi)容。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革的過程中，就要對這些方面形成全面有效的重視，關(guān)注這些方面的改革創(chuàng)新。

二、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施供給側(cè)改革的意義價值

民辦高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實施改革，并不僅僅是單純滿足社會變化需求，更為重要的是進行改革本身具有多方面的意義價值。

（1）能夠優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)對學生實現(xiàn)針對性培養(yǎng)。從當前民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際而言，缺乏針對性是個普遍性的問題，甚至個別高校連專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程都沒有設(shè)置，將這部分內(nèi)容放在了大學生就業(yè)指導課當中。這樣的模式，就讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為雞肋，并不能對學生起到良好的培養(yǎng)作用。學生本身就有專業(yè)上的區(qū)別，還存在個體上的差異，如果課程結(jié)構(gòu)單一，那么對于不同的學生來說，就會接受相同的教育，這樣顯然難以有效促進學生的成長發(fā)展。而通過供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，能夠推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)多樣化的構(gòu)建，從學生專業(yè)出發(fā)構(gòu)建特色課程，這就可以對學生實現(xiàn)針對性的培養(yǎng)。

（2）能夠優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍提高教育水平。目前，民辦高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這方面的效果不佳，除了課程結(jié)構(gòu)不合理之外，教師水平不高也是一個顯著問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含理論和實踐，在教育中也需要同步對學生進行理論知識和實踐能力的培養(yǎng)。而民辦高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，往往缺乏實踐經(jīng)驗，這自然就會導致教學活動陷入到困境之中，不能對學生的相關(guān)能力素養(yǎng)實現(xiàn)培養(yǎng)。但是，通過供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，就能夠?qū)處熽犖閷崿F(xiàn)優(yōu)化，引入具備實踐經(jīng)驗的教師，或者是對現(xiàn)在的教師進行實踐培訓，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師成長為理論與實踐兼?zhèn)涞母咚浇處煛?/p>

（3）能夠推動民辦院校整體教育水平逐步提升。教育供給側(cè)改革是目前高等教育整體教育活動需要關(guān)注的一個問題，并不僅僅存在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中。只不過從當前形勢來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為教育供給側(cè)改革的一個首要對象。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中做好供給側(cè)改革，取得一定的經(jīng)驗，形成有效的模式套路，那么就能夠?qū)ζ渌麑I(yè)教育的供給側(cè)改革提供經(jīng)驗和借鑒，從而推動民辦院校整體教育活動的全面改革，構(gòu)建符合時代趨勢的全新教育模式，推動高等教育全面進入到一個新的階段。

三、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的實現(xiàn)

實現(xiàn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，對于民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義重大，甚至對整體教育活動都有積極的推動價值。因此，作為教育工作者，需要結(jié)合實際，積極推動改革，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得新發(fā)展。

（1）構(gòu)建產(chǎn)學研一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式?，F(xiàn)如今民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)太多單調(diào)，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的視角下，構(gòu)建產(chǎn)學研一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，就顯得非常必要了，將實踐生產(chǎn)、理論學習和發(fā)展研究三者結(jié)合起來，可以促進學生綜合素養(yǎng)能力的全面提升。具體來講，民辦高?？梢詷?gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)實踐基地，給學生營造一個進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的空間，設(shè)立具體的項目，指導學生進行實踐，同時在實踐中對學生滲透理論知識教育。在此基礎(chǔ)上，還需要引導學生展開研究。在教學中，教師可以引入目前一些經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)成功案例，引導學生展開研究，分析其中取得成功的創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵。不僅如此，還可以通過成功案例與失敗案例的對比研究，讓學生深切把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵要點所在。構(gòu)建產(chǎn)學研一體的教育模式，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的整合利用，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到更好的發(fā)展。

（2）校企結(jié)合推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的延伸拓展。當前民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)固化局限，內(nèi)涵不夠豐富，缺少發(fā)展變化。因此，為了提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性，就需要立足于校企結(jié)合這個點，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的延伸拓展。首先，可以組織學生進行企業(yè)頂崗實習，讓學生切實了解自己專業(yè)的工作到底是什么回事，在實踐中如何對相關(guān)的理論知識進行運用。在企業(yè)實習中，也可以由企業(yè)的老員工傳授一些經(jīng)驗，這些都是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的知識基礎(chǔ)。其次，校企聯(lián)動構(gòu)建教學隊伍。即學校教師和企業(yè)經(jīng)營管理人員結(jié)合起來。教師為企業(yè)進行理論傳授，企業(yè)為學生進行創(chuàng)業(yè)實踐教育，各取所需，共同發(fā)展。最后，還可以基于企業(yè)需求展開訂單式人才培養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這樣可以切實提高學生的綜合水平。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的結(jié)構(gòu)性改革與創(chuàng)新。在教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中，教育評價是個很容易被忽視的方面。教育評價的目的在于對學生的學習狀況進行評價，了解學生的發(fā)展狀況以及存在問題，為后續(xù)教育活動的優(yōu)化提供保障。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，就需要關(guān)注教育評價的結(jié)構(gòu)性改革。具體來講，可以將以往單一的教師評價，創(chuàng)新為學生、教師與企業(yè)“三位一體”的評價結(jié)構(gòu)，也就是讓學生展開自評和互評，教師進行學習評價，企業(yè)進行實踐評價。三個方面的評價相結(jié)合，能夠?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)進行有效衡量。

四、結(jié)語

在新時期背景下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育備受關(guān)注。對于民辦高校來講，要認識到教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)涵所在，立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際，通過合理手段進行改革，推動民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷進步。

參考文獻：

[1]袁鑫.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角的職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革探索[J].河北職業(yè)教育，2016，12（4）：5-7.

[2]劉殷君.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視閾下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及改革路徑[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2018， 34（8）：73-75.

[3]王素丹，朱磊，王大本.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視閾下雄安新區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].科技風，2017（8）.

責任編輯：劉健