摘 要：留白藝術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的相得益彰，比翼雙飛，不僅能產(chǎn)生“此處無(wú)聲勝有聲”的奇效，還能點(diǎn)燃學(xué)生探究思維火花。所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮留白藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使留白藝術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合，從而使學(xué)生把課文讀透，進(jìn)而讓語(yǔ)文教學(xué)充滿無(wú)限生機(jī)。基于此，本文結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的留白藝術(shù)進(jìn)行如下三方面探究，實(shí)屬個(gè)人淺見(jiàn)，以引珠玉。

關(guān)鍵詞：留白藝術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;文本留白;提問(wèn)留白;想象留白

“留白”是國(guó)畫(huà)中的一種表現(xiàn)手法，于墨分五色的圖畫(huà)中留出些許空白，引人想象，可以是青山綠水，也可以是花草樹(shù)木，產(chǎn)生“無(wú)形勝有形”的效果，具有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，因此語(yǔ)文教師在教學(xué)中，也需要運(yùn)用留白藝術(shù)，如此一來(lái)，這不僅有利于學(xué)生放飛想象翅膀，還有助于學(xué)生馳騁思維的駿馬，用已學(xué)知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)去解釋，去表達(dá)，去“補(bǔ)白”，從而讓語(yǔ)文教學(xué)煥然一新。

一、 文本留白，打開(kāi)學(xué)生興趣之門(mén)

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)文本留白，不僅有利于打開(kāi)學(xué)生閱讀興趣之門(mén)，還能為學(xué)生各抒己見(jiàn)，展示自我提供機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生不再是文本中的旁觀者，而是參與者。此時(shí)，學(xué)生們的理解、感情與文本共同組成了“你中有我，我中有你”的生態(tài)園。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極使用留白藝術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。

以《丑小鴨》教學(xué)為例。首先，教師對(duì)《丑小鴨》這篇課文進(jìn)行深度分析，研究，從而準(zhǔn)確地挖掘出課文中的“留白”。其次，教師挖掘的“留白”之一是：丑小鴨離開(kāi)了家，來(lái)到了陌生的地方。課文對(duì)丑小鴨離家后的遭遇的描寫(xiě)只是寥寥幾句，幾筆帶過(guò)，沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)介紹。這不僅不利于展示丑小鴨的悲慘經(jīng)歷以及受嘲諷，受欺壓的遭遇，還不利于引起學(xué)生對(duì)丑小鴨的同情。教師在教學(xué)中，就可以借助這一處留白，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。再次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“可憐巴巴的丑小鴨在樹(shù)林里，遇到了小鳥(niǎo)的譏笑，獵狗的追趕。除此之外，它還會(huì)遭遇什么？”于是，有的學(xué)生說(shuō)：“丑小鴨遇到了一只小松鼠，小松鼠說(shuō)它太丑了。”有的學(xué)生說(shuō)：“小刺猬用尖尖的刺扎丑小鴨，丑小鴨身上流血了?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“一只老虎想要吃它，可是它太丑了。老虎就沒(méi)有吃它的食欲了?！比绱艘粊?lái)，學(xué)生的話匣子被打開(kāi)，思維被解放，一句句飽含真情的話語(yǔ)不斷涌現(xiàn)，探究思維的火花不停閃爍。

二、 提問(wèn)留白，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師總是不斷地向?qū)W生灌輸知識(shí)，即便有時(shí)會(huì)向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題，教師也是讓學(xué)生記住標(biāo)準(zhǔn)答案，不是讓學(xué)生獨(dú)立思考，表達(dá)自己的看法。此時(shí)，教師可以把留白藝術(shù)融入到語(yǔ)文教學(xué)中，在提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留夠“空白”，予以學(xué)生一些自我思考的時(shí)間，讓他們?cè)谒伎贾猩芍腔?。如此一?lái)，這樣的提問(wèn)留白，有助于增加學(xué)生創(chuàng)新思維能力，還能讓學(xué)生從問(wèn)題中“悟”出哲思，獲得啟發(fā)。

以《留住今天的太陽(yáng)》教學(xué)為例。首先，教師利用課余時(shí)間對(duì)《留住今天的太陽(yáng)》的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生提出如下問(wèn)題：“面對(duì)一輪落山的紅日，你會(huì)想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，而后說(shuō)說(shuō)自己的想法?！睅追昼娺^(guò)后，有的學(xué)生說(shuō)：“面對(duì)一輪落山的紅日，我感覺(jué)這一天又過(guò)去了，我會(huì)反思這一天的收獲?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“面對(duì)一輪落山的紅日，我想到了夕陽(yáng)無(wú)限好?！边€有的學(xué)生說(shuō)……再次，教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，并沒(méi)有直接向?qū)W生灌輸本課時(shí)的知識(shí)要點(diǎn)，而是以提問(wèn)為線，勾勒語(yǔ)文教學(xué)的“留白”畫(huà)卷，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，為留白之處補(bǔ)色。教師設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：愛(ài)看日落的孩子萌生出什么念頭？我們應(yīng)如何留住今天的太陽(yáng)？于是學(xué)生們對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行積極思考與認(rèn)真探究。

三、 想象留白，彰顯語(yǔ)文課堂張力

教師在教學(xué)中融入想象留白，不僅有利于彰顯語(yǔ)文課堂張力，還有利于為學(xué)生插上想象的翅膀，從而使語(yǔ)文課堂因留白而精彩，因補(bǔ)白而多姿。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生暢游語(yǔ)文樂(lè)園的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)想象留白，從而彰顯語(yǔ)文課堂張力。

以《江畔獨(dú)步尋花》教學(xué)為例。首先，教師對(duì)《江畔獨(dú)步尋花》這首詩(shī)歌進(jìn)行分析，研讀。其次，教師在教學(xué)中，讓學(xué)生張開(kāi)想象翅膀，對(duì)《江畔獨(dú)步尋花》這首詩(shī)歌中的畫(huà)面美進(jìn)行想象。再次，有的學(xué)生說(shuō)：“黃四娘家的花園里開(kāi)滿了各種各樣的花朵，五顏六色，姹紫嫣紅。有嬌美可愛(ài)的杜鵑花，有潔白如玉的水仙花，有光彩奪目的月季花，還有……各種鮮花共同點(diǎn)綴著花園?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“一只只五顏六色的蝴蝶在花朵上盡情地吮吸花蜜，快樂(lè)地跳著舞蹈。一只只黃鶯唱出婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的歌曲?！边€有的學(xué)生說(shuō)……總之，這樣的方法充分彰顯了語(yǔ)文課堂張力。

綜上所述，留白的語(yǔ)文教學(xué)并不是無(wú)為的教學(xué)，恰是未曾染色點(diǎn)墨處，煙波浩淼滿目前。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)文本留白，打開(kāi)學(xué)生興趣之門(mén);提問(wèn)留白，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花;想象留白，彰顯語(yǔ)文課堂張力的方式，使留白藝術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相互融合，從而讓語(yǔ)文教學(xué)蕩漾出一圈又一圈精彩的漣漪。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王莉.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的留白藝術(shù)[J].江西教育，2016（3）：52.

作者簡(jiǎn)介：

王明霞，湖南省邵陽(yáng)市，湖南省武岡市灣頭鎮(zhèn)中心小學(xué)。