摘 要：小學高年級班級管理三點做法：視班如“家”，愛班管理;內(nèi)心反省，自我管理;有的放矢，個性化管理。

關(guān)鍵詞：愛班管理;自我管理;個性化管理

時代在變，學生一屆一屆的，人也在變，以前班主任的很多經(jīng)驗和做法，現(xiàn)在已不適用，管理班級我邊做邊思考，實踐所得有下列幾點做法：

一、 視班如“家”，愛班管理

多年的教書生涯，我把學校當成家，這毋庸置疑的，可學生大多只把教室當成一個禁錮自由、學習上課的地方，我每接一個新班，學期初的第一天，當班主任的我，一改以前凳子灰塵厚厚沒得坐的現(xiàn)象，我事先必搞好班的衛(wèi)生，教室打掃得干干凈凈，講臺放置一盆養(yǎng)眼的常綠小盆景。學生開學第一次進入到教室，就可以感覺到家的溫馨、舒適。接著，我會發(fā)表一下自己的感想：歡迎你們回校，班是我在學校的“家”，你們是我這個“家”的“家庭成員”了，你們也跟我一樣，白天絕大多數(shù)時間也在這個“家”度過，我搞好衛(wèi)生等候你們的到來，因為我喜歡把班當“家”，美其名曰“班家”，“班家”里干凈、整潔，班家成員團結(jié)、友愛、上進，我們才能過得舒適、愉快。今天我以“班家”干凈的陣容迎接你們的到來，希望你們以后可以每天以更美麗的“班家”陣容迎接每一位上課老師的到來，我愛“班家”，你愛“班家”，他愛“班家”，我們都愛“班家”，讓我們一起愛護我們“班家”，好嗎？愛班的情感先入為主，渲染愛班氛圍，奠定愛班的感情，樹立學生視班如“家”的意識，賦予學生“班家”的責任。學生怎樣才能視班如家？班主任必不可少的是身體力行，舉手之勞之事，力所能及之事，主動做。班中學生有難事，捐資捐物捐愛心，事無巨細，都以一種愛校愛班的態(tài)度對待，給學生樹榜樣，帶好把班當家、愛校愛家的頭;“班家”中既有責任，還有愛，有溫暖。學生耳濡目染我的做法，自然而然受到感染，他們真正對班家有歸屬感，真心把班當家才有實際意義。樹立學生視班如家的意識，培養(yǎng)學生愛班如家的情感，自覺從家的角度去維護班，學習之余還來點閑情逸致栽種綠蘿盆景，美化班家;大家為了班家，每天打掃得干干凈凈，還力爭上游，同學間團結(jié)互助，視同學為“班家”親人，融洽相處。樹立學生視班如家的意識，培養(yǎng)愛班情感，學生對班的愛在、責任在，慢慢地會形成愛與責任并存的習慣，進而對家庭、對社會有愛、有責任。

二、 內(nèi)心反省，自我管理

小學生自我管理能力極差，同學之間鬧點小別扭，耍小性子，總愛告狀，雞毛蒜皮的事，就算包青天也是非難辨。我采取的辦法是，冷處理和內(nèi)心反省。曾子曰：吾日三省吾身。每周的班會，我一般會將上周班里突出的問題或班里的矛盾作為討論的話題，如同學之間的矛盾或者我對班級疏于管理不到位，或者是班紀律差了等內(nèi)容都可以作為一個班會話題，與學生一起用10分鐘時間，先閉目養(yǎng)養(yǎng)神，頭腦中梳理一下上一周經(jīng)歷的事，想想這一周內(nèi)，最有成就感的事是什么，最困惑的是什么，然后用10分鐘的時間說一說，我與學生一起，先內(nèi)心反省，凡事先從自身找原因，作為班主任，我敞開思想，自己做得不對的地方，面壁思過，真誠跟學生交流，該批評就自我批評，如有事偶爾未能及時批改作業(yè)，也必須跟學生說明原因，請求學生諒解。我讓學生也形成了一種習慣，內(nèi)心反省，自我管理，勇敢承認錯誤，勇于承擔責任，自覺修正錯誤行為，以擔當責任為榮，以推卸責任為恥。學生有些錯誤及不端正行為，特別學生與同學之間有矛盾，通過內(nèi)心反省，學生的心理上就有了“退一步海闊天空”的思想準備了，班主任不用費盡唇舌說教，同學之間就事論事，不固執(zhí)己見，互相之間說開了沒有積怨，矛盾就容易化解。通過內(nèi)心反省，自我管理，班中的小矛盾，不用班主任出面，學生們會自行消化。有的學生在反省過程中，還學會大度、寬容、凡事讓一讓、忍一忍的處世哲學。內(nèi)心反省，自我管理，不但是化解班級成員矛盾最有效的辦法，還是提高學生情商、團結(jié)合作的最好辦法，有利于化解矛盾、促進團結(jié)。學生學會了內(nèi)心反省，自我管理，不但在班級管理中作用很大，而且對學生的家庭也產(chǎn)生一定的影響，學生的生活、學習都習慣了內(nèi)心反省、自我管理，學生也會在家庭中與家庭成員相互理解，相互包容;爭吵少了，家庭也因此更加和諧?！皟?nèi)心反省，自我管理”屬于一種情商管理，我用在班級管理上，避免了班主任保姆式的管理，學生自我反省管理，班級管理事半功倍。

三、 有的放矢，個性化管理

班有班規(guī)，但班規(guī)不是所有學生都能遵守的，有些個性強的學生，任何班規(guī)都不適用。那對這些個性強的學生進行怎樣的個性管理呢？有的放矢，個性化管理。一是個性逆反的順其自然。比如，某學生人并不壞，性格上有點與眾不同，好像逆反思維與生俱來，你叫他做的，他偏不做，你不讓他做的，他偏要做。反正他就不喜歡按你的思路做，對著干。這種學生，我認為采取強硬態(tài)度會適得其反，難以奏效，我不發(fā)脾氣，不急躁，順其自然，他不喜歡搞衛(wèi)生嘛，我不讓他搞，任何具體任務(wù)都沒布置給他，但在搞衛(wèi)生過程中，我故意表現(xiàn)為忙不過來，親切地叫他名字，客客氣氣地請他幫忙，又客客氣氣地道謝，也特意交代得力的學生不能強迫他做事，但必須不厭其煩地熱情邀請他參與。這種學生他不怕你翻臉，只怕你對他客客氣氣。俗語說：人怕磨、米怕篩！我抓住人都有怕磨的弱點，對他客氣，他反而感到不好意思，不想做也做了。這種逆反思維的學生你尊重他，順著他，他也會順著你，在引導中順向班級主流管理。二是個性頑劣的整治管理。有極個別的學生，不愛學習，專門在班中惡意搗亂，班主任若利用懷柔策略處理，他不但油鹽不進，還會以為班主任軟弱無能好欺負，遇到這種學生，班主任就必須下狠勁了，把他列入黑名單，班主任、家屬一起跟他耗，一起適當懲罰，“餓其體膚，勞其筋骨，苦其心志”，懶做作業(yè)，留堂補，讓他餓;不值日，讓他沖廁所，餓、吃苦，勞動等懲罰都適當執(zhí)行，挫其銳氣，讓他吃點苦頭，受點挫折，有所畏懼。懲罰完，再哄、擺事實，曉事理。此類學生也會慢慢收斂起來，服從班級管理。有的放矢，個性化管理，是根據(jù)學生個性差異進行的可剛可柔、剛?cè)岵囊环N相對特殊化的管理。

以上三點，是近年來我的班主任工作的思考總結(jié)和我的實踐，適用于我的工作，以后的班主任工作，能否可以更優(yōu)雅、人性化、科學化地管理班級，有待于自己在班級管理中繼續(xù)上下求索。

參考文獻：

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[2]劉麗霞.小學高年級數(shù)學學困生問題及優(yōu)化建議[J].新課程（中），2018（10）.

作者簡介：

朱少春，廣東省茂名市，廣東省茂名市電白區(qū)羅坑鎮(zhèn)中心學校。