張榮

摘 要：角色扮演屬于情境學(xué)習(xí)，學(xué)生可站在所扮演角色的角度體驗(yàn)學(xué)習(xí)，感悟知識(shí)，從而建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的新的理解，并有助于形成未來生活所必備的能力。在新課程改革逐漸深化的大背景下，角色扮演教學(xué)方式正深入初中歷史的教學(xué)一線，并嵌入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)模式中，成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和能力發(fā)展的重要助力。

關(guān)鍵詞：初中歷史;角色扮演;原則

角色扮演教學(xué)方式來源于美國(guó)社會(huì)學(xué)家謝夫特的“關(guān)于社會(huì)價(jià)值的角色扮演”的教學(xué)模式理論，它是一種在教學(xué)中模擬現(xiàn)實(shí)生活片段，由學(xué)習(xí)者扮演其中的角色，將角色的語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)和心理表現(xiàn)出來，以實(shí)現(xiàn)對(duì)角色的心理體驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的教學(xué)方式。對(duì)歷史教學(xué)而言，角色扮演是通過學(xué)生在課下收集文本材料、編寫歷史劇本、分配表演任務(wù)，并在課堂上擔(dān)綱歷史角色等活動(dòng)來展示有關(guān)歷史事件的場(chǎng)景或歷史人物的活動(dòng)，以使學(xué)生體驗(yàn)歷史過程、形成歷史概念、認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式。因其形式活潑，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，而為學(xué)生喜聞樂見，并越來越成為初中歷史教師樂于采用的教學(xué)方式。為了更有效地運(yùn)用這一教學(xué)方式，真正將新課程理念落到實(shí)處，角色扮演教學(xué)方式的運(yùn)用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)原則：

一、 注重課前調(diào)查，了解學(xué)習(xí)需求

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課前調(diào)查，充分了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心理需求和學(xué)習(xí)中存在的問題，并據(jù)此提出目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)主題和與之緊密相關(guān)、適合學(xué)生需求的歷史劇本的大致構(gòu)想。這有助于順應(yīng)并喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，從而活躍學(xué)生思維，使學(xué)生自覺融入劇本的歷史情境中，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新行為。

二、 尊重主體地位，引導(dǎo)主動(dòng)建構(gòu)

美國(guó)華盛頓大學(xué)有這樣一個(gè)條幅：“我聽見了，就忘記了;我看見了，就領(lǐng)會(huì)了;我做過了，就理解了。”這揭示出讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的重要性。角色扮演是將課堂還給學(xué)生的獨(dú)特方式，在學(xué)生實(shí)踐過程中，學(xué)生自然會(huì)深究劇本所涉及的歷史事件和歷史人物的概念、內(nèi)在關(guān)系及其意義。教師應(yīng)適時(shí)抓住這一契機(jī)，激發(fā)探究的主動(dòng)性，指導(dǎo)探究的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。

三、 面向社會(huì)生活，貼近學(xué)生實(shí)際

教師指導(dǎo)編寫劇本應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)過程不是一種痛苦的負(fù)擔(dān)，而是一種愉悅的享受;另一方面能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料易于理解和接受。如學(xué)習(xí)“破解彩陶之謎”，可指導(dǎo)學(xué)生去陶吧或就地取材設(shè)計(jì)制作各種陶器，體驗(yàn)制作的樂趣，并了解彩陶背后的故事，以激發(fā)歷史想象，促進(jìn)理性思考，認(rèn)識(shí)到陶器的發(fā)明和制作本身就是先民生活智慧的體現(xiàn)，更是人類文明的進(jìn)步。指導(dǎo)編寫劇本還要充分體現(xiàn)歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的密切聯(lián)系，突出歷史學(xué)科的人文價(jià)值。如學(xué)習(xí)“商鞅變法”時(shí)，由學(xué)生扮演不同的歷史角色，再現(xiàn)當(dāng)年商鞅舌戰(zhàn)群臣、力主變法的生動(dòng)場(chǎng)景，使學(xué)生能充分體驗(yàn)秦孝公的知人善任和商鞅的果敢睿智，從中感悟改革之路自古以來就布滿了荊棘和險(xiǎn)灘，只有敢于直面困難的勇士才能擔(dān)起救治社會(huì)的大任，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)今日改革開放艱難進(jìn)程的情感呼應(yīng)和價(jià)值認(rèn)同。

四、 創(chuàng)設(shè)民主氛圍，加強(qiáng)合作交流

教學(xué)是師生之間、生生之間多邊活動(dòng)、相互生成的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，通過角色扮演的方式，達(dá)到師生、生生之間的多維互動(dòng)，形成課堂上全方位的合作，使課堂氣氛始終處于民主、自由、和諧、活躍的狀態(tài)中。這樣，既讓學(xué)生在愉悅中感知了新知識(shí)，讓他們因體驗(yàn)成功的喜悅而不斷地探索，又讓學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到升華;同時(shí)在師生的共同參與下，形成了師生之間、生生之間的多元文化關(guān)系。由教師和學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體共享，從而使學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。可見，這種師生全方位的合作可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，使歷史課堂煥發(fā)出生命的活力。

五、 激發(fā)學(xué)生思維，深化歷史認(rèn)識(shí)

教師應(yīng)該對(duì)角色扮演的過程進(jìn)行引導(dǎo)，使其向有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展，并在過程結(jié)束之時(shí)，及時(shí)組織學(xué)生開展討論，提出問題，激發(fā)思維。具體方法包括：通過基于史實(shí)正誤、道德兩難或現(xiàn)實(shí)意義的特殊角度進(jìn)行巧妙設(shè)問，以引起學(xué)生思考和討論;在討論中教師采用類似于蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”技巧，將問題一步步引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解;啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主反思，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主糾正錯(cuò)誤。由此，學(xué)生的認(rèn)知就能上升到一個(gè)新的層面上，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)識(shí)上的升華。

六、 自主角色扮演，拒絕包辦代替

劇本的編寫需要教師和學(xué)生付出大量的心血。這里尤其要注意教師不要包辦代替，從而導(dǎo)致教師編劇、學(xué)生演劇的不良現(xiàn)象，使角色扮演失去應(yīng)有的意義。教師可以與學(xué)生合作，在共同商討的基礎(chǔ)上提出編劇主題、劇本結(jié)構(gòu)、角色分配、表演要求等方面的問題，然后放手讓學(xué)生在彼此合作中查找資料、寫作劇本。教師在寫作過程中可隨時(shí)關(guān)注寫作進(jìn)度和內(nèi)容，適時(shí)對(duì)劇本的史實(shí)基礎(chǔ)的真實(shí)性、情節(jié)安排的科學(xué)性和語(yǔ)言運(yùn)用的合理性做出指導(dǎo)。這樣既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能凸顯學(xué)生的主體地位，從而貫徹以生為本的教學(xué)理念。

實(shí)踐證明，角色扮演是歷史課堂教學(xué)的活化劑。通過角色扮演，學(xué)生可以消減對(duì)歷史的陌生感和距離感，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與熱情和探究欲望;通過角色扮演，學(xué)生可走進(jìn)歷史、感悟歷史，更深刻地了解歷史，更合理地評(píng)價(jià)歷史;通過角色扮演，學(xué)生可以在特定的歷史情境中，與歷史人物同呼吸、共命運(yùn)，自然而然地產(chǎn)生情感的體驗(yàn)。這種強(qiáng)烈的情感刺激和巨大的心靈震撼，將使學(xué)生終生難以忘懷。

參考文獻(xiàn)：

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