摘 要：核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適合個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，也是在分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。本文將通過歷史探究活動的各個環(huán)節(jié)來談培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的過程，并希望以此提升學生的歷史綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;探究活動;核心素養(yǎng)

探究式教學就是在教學的過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境，引導學生自主開展探究情境問題，開展論證活動的教學方法。在高中歷史教學中應用探究式教學符合素質(zhì)教育對學生綜合發(fā)展的要求，對培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)有重要的作用。歷史核心素養(yǎng)包括時空觀念、史料證實、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀，在歷史教學的過程中，要想培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，教師還應注重學生核心知識結(jié)構(gòu)的建立和個性發(fā)展的培養(yǎng)，本文將立足于高中歷史課堂來闡述如何通過探究活動培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

一、 突破時空限制，創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境是歷史探究活動的第一個環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學生探究興趣的關(guān)鍵。眾所周知，歷史是一門研究過去事件的學科，受時間和空間的限制，學生在思想認知方面有一定的困難，針對這一點，教師可以通過妙趣橫生的語言和功能強大的信息技術(shù)來突破時空的限制，將學生置于當時發(fā)生的歷史情境當中，這樣不僅可以營造良好的教學氛圍，還能激發(fā)學生的探究興趣，對于學生主動的展開歷史探究活動有重要的奠基作用。

比如：在教學《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》這節(jié)課時，教師可以先為學生呈現(xiàn)一幅秦滅六國的形勢圖，讓學生突破時空觀念，運用歷史地圖，概括秦漢時期中國疆域的演進，并通過地圖思考：“面對如此廣闊的疆域，應如何鞏固？”這樣可以有效地將學生帶入當時的歷史情境，激發(fā)學生搜集史料、進行論證的動力。

二、 搜集相關(guān)史料，探究歷史問題

探究歷史問題，是在問題情境的基礎上展開的歷史探究活動。探究歷史問題不是簡單地了解現(xiàn)成的歷史結(jié)論，而是要在分析教學內(nèi)容的基礎上，以情境問題作為切入點，對有價值的歷史史料進行分析，并用實證的方式，以真實可靠的史料作為證據(jù)來說明自己對問題的看法。通過這種方式，引導學生搜集史料、分析史料并辨析史料，不僅可以培養(yǎng)學生的史料證實素養(yǎng)，還能提升學生的歷史理解能力，是學生形成正確歷史價值觀的有效途徑。

有了探究問題：“面對如此廣闊的疆域，應如何鞏固？”這個情境問題之后，學生需要通過搜集史料來解決這個問題，如：“六王畢，四海一”、北攻匈奴、統(tǒng)一嶺南、在西南夷開辟五尺道、實行郡縣制鞏固中央集權(quán)等等。以此來說明秦朝鞏固疆域所采取的措施。

三、 開展論證活動，解決歷史問題

開展論證活動是探究活動的第三個環(huán)節(jié)，也是進行歷史解釋的環(huán)節(jié)。在搜集、整理、辨析完相關(guān)史料之后，學生需要通過開展綜合論證活動，來說明自己對問題的看法。在這個環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注學生的主體地位，并充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生自己通過思維操作，解決歷史問題。在學生代表論證結(jié)束后，教師還可以安排其他學生進行補充和質(zhì)疑，這樣做也有利于碰撞學生之間思維的火花，發(fā)散學生的思維。

在論證環(huán)節(jié)，學生還應根據(jù)上述環(huán)節(jié)搜集的史料，將自己置于秦朝的歷史情境當中，從歷史的角度正反論證秦漢時期大一統(tǒng)國家的建立和鞏固的重要意義，以形成正確的歷史價值觀。比如：秦朝建立的中央集權(quán)制度，有利于鞏固國家的統(tǒng)一、促進經(jīng)濟文化的發(fā)展，但是也加強了對人民的控制。秦朝在平定六國的基礎上，擴大了帝國的規(guī)模，推動了中華民族多元一體格局的形成，等。

四、 進行拓展延伸，深化教學內(nèi)容

歷史是一門博大精深，源遠流長的學科，歷史問題的解決絕不是終結(jié)性的，當我們在探究活動中解決了一個問題之后，還可能會出現(xiàn)新的問題，這時教師需要引導學生進一步的深度學習和探究。深度的拓展和延伸，可以有效地深化教學內(nèi)容，促進學生可持續(xù)的學習和發(fā)展，對于提升學生的學習能力有重要的意義。

在拓展延伸環(huán)節(jié)，學生提出秦漢王朝走向大一統(tǒng)，采取了很多行之有效的措施，那么為什么秦王朝在秦二世之后就遭到了解體呢？大漢王朝又為什么有西漢和東漢之分呢？西漢到東漢的過渡發(fā)生了什么？針對這個問題，我為學生推薦了相關(guān)的歷史資料，要求學生通過史料分析，從多個角度探究秦漢王朝解體的原因，并嘗試總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓。這樣做，可以培養(yǎng)學生從歷史唯物角度進行歷史解釋，對于培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)有重要的幫助。

總之，在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)是教師的重要教學任務，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，采取學生感興趣的教學方式，在教學的各個環(huán)節(jié)，滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能使學生在學習歷史的過程中，不斷地提升歷史核心素養(yǎng)，不斷地提升歷史學習能力。

參考文獻：

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作者簡介：

陳香玉，福建省寧德市，寧德五中。