盧新

摘 要：由于小學(xué)生的性格特點較不成熟，思維素質(zhì)正處在發(fā)育和培養(yǎng)的階段，所以小學(xué)品德課程和社會教學(xué)是促進小學(xué)生良好品德形成的重要學(xué)科。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，利用多樣化的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進行趣味性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：思維可視化技術(shù);小學(xué)品德與社會課;教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

教師通過創(chuàng)新型教學(xué)模式，利用可視化思維技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，對學(xué)生的思維提升有著重大的意義，本文就思維可視化技術(shù)在小學(xué)品德與社會學(xué)科當(dāng)中的運用來進行分析和研究。

二、 思維可視化技術(shù)理論概述

思維可視化技術(shù)是現(xiàn)代教育當(dāng)中的產(chǎn)物。它能夠根據(jù)教育的需求，使傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變到思維培養(yǎng)，提升學(xué)生的邏輯思維能力和對學(xué)習(xí)的投入，使學(xué)生能夠自主的進行學(xué)習(xí)。思維可視化技術(shù)主要就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，將學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方式采用圖片或視頻等形式，將信息構(gòu)建成相應(yīng)的教學(xué)模型和教學(xué)流程圖。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更加便捷，教會了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)生的邏輯思維能力和探究能力。使學(xué)生運用合理的方式來對知識點進行分析和認知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，教育事業(yè)各種技術(shù)也運用到其中。思維可視化技術(shù)就是在教育過程當(dāng)中得到了創(chuàng)建和運用，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)、語文、品德與社會當(dāng)中得到運用，并且取得了一定的教學(xué)效果。通過其他學(xué)科的思維可視化技術(shù)的應(yīng)用和經(jīng)驗積累，使得小學(xué)思想品德和社會學(xué)科能夠少走彎路，并且提高課堂教學(xué)效率。

三、 思維可視化技術(shù)在小學(xué)品德與社會課教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 引導(dǎo)教師明確教學(xué)目標

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行品德和社會課程學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感和基礎(chǔ)知識，加強小學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而為小學(xué)生以后學(xué)習(xí)和生活都能打下堅實的基礎(chǔ)。教師要明確此類教學(xué)目標，靈活的運用教材內(nèi)容，將其與實際的生活相互融合，利用科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是由于社會知識內(nèi)容較多，學(xué)生的理解度又參差不齊，很容易對重要的知識點遺漏或掌握不好，教師針對這一弊端，可以采用思維可視化技術(shù)建立完善的教材目標體系。例如教師在教授六年級品德與社會的學(xué)習(xí)當(dāng)中，圍繞著保護地球環(huán)境來進行引導(dǎo)式教學(xué)。把每一個單元都從不同的側(cè)面展示地球的生活和環(huán)境，教師在這一過程當(dāng)中靈活的運用教學(xué)設(shè)計全方位教學(xué)目標和科學(xué)的教學(xué)方案，幫助學(xué)生能夠更好地了解和認識地球。通過繪制思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，使學(xué)生能夠更好地投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二） 為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)方法

思維品德與社會教學(xué)本身就具有開放性和多面性，教師運用的教學(xué)方法也具有多樣性和不固定性。教師利用可視化的教學(xué)手段融入情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更為輕松和和諧。教師可以利用思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中由淺入深、由簡到繁，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生更主動地去接受新的知識和新的思維模式。

四、 思維可視化在小學(xué)品德與社會課教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

對思維可視化的技術(shù)認識不夠明確。由于大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師仍然脫離不了傳統(tǒng)教學(xué)的觀念。重視對知識點的教育，忽略了學(xué)生的綜合能力和邏輯思維能力，使學(xué)生在素質(zhì)教育學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中無法提升自身的綜合技能。

教師在推動思維可視化技術(shù)進行教學(xué)時，需要與學(xué)生進行積極的溝通和配合，了解學(xué)生的具體狀態(tài)，并且在品德與社會教學(xué)當(dāng)中靈活的運用思維可視化教學(xué)技術(shù)。但是具體操作不能根據(jù)教學(xué)的發(fā)展實際，只是單純地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進行搜集和查閱。無法將生活實際與學(xué)生的學(xué)習(xí)進行結(jié)合，不能正確的處理教育的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中提不起興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量普遍不高。

五、 思維可視化技術(shù)運用當(dāng)中注意的問題

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，社會越來越重視學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，所以思維可視化技術(shù)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段之一。在實際教學(xué)和生活當(dāng)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標來制定科學(xué)的教學(xué)示意圖，并且引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)性學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯性思維，使學(xué)生能夠掌握靈活的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在教學(xué)過程當(dāng)中以啟發(fā)學(xué)生的思維為主，并且?guī)椭鷮W(xué)生鍛煉聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠更好地接受新的知識，并且學(xué)習(xí)新的知識。教師在這一過程當(dāng)中要不斷地提升自身的素質(zhì)，拓展自身的知識面，提高教學(xué)效率。

六、 總結(jié)

綜上所述，在新課改的要求和推進下，教師要利用思維可視化技術(shù)加強學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)下提升對知識的掌握程度，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到提升。

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