王錦如 李海權 毛鳳華

摘 要：在小學數(shù)學教學中，對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是教師開展教學工作的重點，良好的思維能力能夠使學生在面對數(shù)學問題時，以更有效的方式去思考和解決，進而能夠推動學生數(shù)學水平的有效提升，而教師在教學時，應積極探究更具實效性和多元性的教學策略，以使學生的數(shù)學思維能力能夠有效提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;教學

數(shù)學思維能力是學生極其重要的一項數(shù)學能力，良好的數(shù)學思維能力不但能夠使學生更好地認知理解數(shù)學概念，進而能夠使學生更好地去分析思考數(shù)學問題，促進學生對于問題的解決。而在小學數(shù)學教學中，教師培養(yǎng)學生的思維能力，需對學生的學習能力及學習訴求進行研究，從而以學生善于并樂于接受的教學策略展開，推動學生數(shù)學思維能力的全面提升。那么，教師應如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力呢？下文，筆者便結合自身多年教學經(jīng)驗來對進行一番探究。

一、 結合生活模型，培養(yǎng)學生應用思維能力

生活是數(shù)學的源頭，對于小學生而言，生活是成長發(fā)育的主要環(huán)境，但小學生往往難以自主將數(shù)學知識和生活相聯(lián)系，這便導致很多學生難以對數(shù)學知識產(chǎn)生是屬于自己的認知和理解。教師在小學數(shù)學教學中可以通過結合生活模型來為學生解析數(shù)學知識，從而使學生能夠從生活的角度認知和理解數(shù)學概念，并培養(yǎng)學生將生活和數(shù)學聯(lián)系的思維，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學應用思維能力，使學生能夠自覺帶著數(shù)學應用思維去思考、分析數(shù)學問題，促進學生在數(shù)學課堂中的學習理解。

例如，筆者在講《因數(shù)和倍數(shù)》一課時，便讓學生思考因數(shù)和倍數(shù)的關系和生活中的哪些關系相似，筆者先是引出師生關系和父子關系來推動學生對因數(shù)和倍數(shù)中“多對多”關系的認知，再讓學生依據(jù)筆者舉出的例子自己思考。隨后，學生便自己提出銀行和儲戶、顧客和商人等關系，而筆者再帶著學生去評判這些關系是否能夠囊括因數(shù)和倍數(shù)的所有性質，在這個過程中，通過對比，學生都很好地理解了因數(shù)和倍數(shù)之間的關系，并能夠對生活中的一些模型進行探究，這便促進了學生對生活和數(shù)學關系的認知，鍛煉了學生的應用思維能力。

二、 結合數(shù)學游戲，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是學生在小學數(shù)學學習中進行創(chuàng)新和突破的必備思維素養(yǎng)，良好的創(chuàng)造思維能力能夠使學生在進行數(shù)學運算和考慮數(shù)學問題時，積極探究更多的理解思維以及解題思維，從而使學生能夠從更多角度認知數(shù)學，推動學生對數(shù)學知識及概念的多面理解。教師可以在小學數(shù)學課堂中結合數(shù)學游戲來展開，通過讓學生立足于數(shù)學知識及概念去發(fā)明游戲，來促使學生主動發(fā)現(xiàn)關于數(shù)學知識的更多方面的應用，這便為學生創(chuàng)設出一個發(fā)明創(chuàng)造的環(huán)境，進而鍛煉學生的創(chuàng)造思維能力。

例如，筆者在講《約分（一）》一課時，便讓學生思考約分的“約”是否和消消樂的“消”有相似之處，隨后，筆者便讓學生相互幫助以“約分”的數(shù)學性質來創(chuàng)設一個游戲，并讓學生可以嘗試參考紙牌和表格等形式來進行。這樣，學生的積極性便被充分調動，其紛紛積極地和同學進行探討，并在創(chuàng)造游戲的過程中，不斷地去進行約分的計算，進而能夠推動學生對于約分的數(shù)學性質的理解，也能夠開拓學生的思維，使學生在游戲創(chuàng)造中能夠找到學習數(shù)學的樂趣，進一步地提升學生進行數(shù)學創(chuàng)新的積極性。

三、 結合問題情境，培養(yǎng)學生思辨思維能力

邏輯思維能力是數(shù)學思維能力中極為重要的一種，在小學數(shù)學教學中，對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)是教師開展教學工作極為重要的一項教學任務，教師只有培養(yǎng)學生具備了良好的邏輯思維能力，學生才能夠在處理數(shù)學問題時站在自己的角度上進行，并通過邏輯思維來判斷問題的處理是否存在漏洞，這樣，才能夠使學生在數(shù)學學習中高效、正確地思考問題。教師在教學時可以結合問題情境展開教學，通過問題來引導學生的思維，從而使學生進行有深度和廣度的思考，鍛煉學生的思辨思維能力。

例如，筆者在講《代數(shù)初步知識》這一課時，便為學生創(chuàng)設出如下問題情境：“已知今年小明爸爸的年齡是小明的8倍，求再過多少年后，爸爸的年齡是小明的2倍？”然后，筆者便讓學生思考這個問題應如何通過代數(shù)來解決以及小明的年齡是否是唯一解，學生在思考時，會先用代數(shù)問題來進行計算，再通過聯(lián)系生活常識來判斷是否具有唯一解，這便需要學生去進行良好的思辨，并在思辨中對代數(shù)知識的實際運用產(chǎn)生理解，進而能夠推動學生對代數(shù)知識的掌握。

綜上所述，教師在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力時，應從多個角度展開，以多樣化的教學策略來推動學生思維能力的多元發(fā)展，進而使學生的數(shù)學思維能力能夠有效提升。總而言之，思維能力是學生在小學數(shù)學學習中所要形成的重要數(shù)學素養(yǎng)，教師應積極探究能夠有效提升學生數(shù)學思維能力的教學策略，推動學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的完善，從而為學生打下堅實的數(shù)學水平基礎，使學生能夠在今后長遠的數(shù)學學習中更加順利地學習。

參考文獻：

[1]張杰.小學數(shù)學教學怎樣培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[A].教育理論研究（第四輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018.

[2]劉小平.小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[A].教育理論研究（第四輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018.

作者簡介：

王錦如，李海權，毛鳳華，湖南省長沙市，湖南省長沙縣黃花鎮(zhèn)排頭小學。