摘 要：在我國高中英語教學過程中應(yīng)用分層次教學的方式，能夠增強學生英語學習的信心，提高學生英語學習的質(zhì)量。在實際應(yīng)用分層次教學過程中，教師應(yīng)通過學生分層、教學目標分層等方式，針對于具體的教學目的進行分層次教學。本文結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對分層次教學在高中英語教學中的應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：分層次教學;高中英語;應(yīng)用

一、 前言

隨著我國社會、經(jīng)濟、貿(mào)易等飛速發(fā)展，我國與世界各國之間的聯(lián)系更加的緊密，而英語也成為當代人才發(fā)展的必須語言能力，是其綜合能力體現(xiàn)的重要內(nèi)容和組成部分。在我國教育領(lǐng)域之中，對英語教育的重視程度也越來越高，但是由于我國學生的基礎(chǔ)能力不高，學習能力參差不齊，因此，在傳統(tǒng)教學中學生的英語應(yīng)用能力無法提升，因此，對學生實施分層教學勢在必行。

二、 高中英語教學中的學生分層

隨著我國新課改的不斷深入，在高中英語教學課堂中，教師更加重視發(fā)揮學生的主體地位和作用，而在高中英語課堂中應(yīng)用分層次教學模式，與我國的新課改要求不謀而合，其可以有效地針對于不同層次的學生進行合理的英語教學，綜合性提升整體學生的成績和英語運用能力。因此，在實際英語教學過程中應(yīng)用分層次教學，其基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就是將學生首先進行分層。對學生進行分層要考慮到每個學生的不同特征，以及學生的基礎(chǔ)能力等各方面實際情況。在實際運用過程中，教師可以將學生分為三個等級，即為優(yōu)等、中等和差等學生，這里可以列為優(yōu)等的學生要求其不僅有良好的學習基礎(chǔ)能力，還要有良好的英語學習興趣和習慣。而中等學生則是對英語興趣不高，只是具有一定的基礎(chǔ)能力和學習能力。差等學生顧名思義則為學習基礎(chǔ)能力、學習興趣、接受能力都較差的學生。將學生按照以上標準進行分層后，再實施分層次教學。

三、 高中英語教學中的教學目標分層

在完成上述的學生分層之后，就要繼續(xù)進行教學目標的分層，其可以促使教學活動按照規(guī)范進行，起到良好的教學作用。并且通過教學目標的分層，將之后的教學內(nèi)容順利展開，并結(jié)合科學的教學方式，促使教學內(nèi)容優(yōu)化。例如，在講解“Computers”教學過程中，教師首先可以針對優(yōu)等生設(shè)置教學目標，對于這些學生來講，可以設(shè)置一些相對難度較高的知識內(nèi)容，要求這些學生不僅要對教材中的知識熟悉和掌握，還要掌握一些課程延伸的知識內(nèi)容，并可以熟練地應(yīng)用所學的英語知識來解決一些生活中的問題，從而培養(yǎng)學生的英語分析和應(yīng)用等綜合能力。而針對中等生來講，可以比優(yōu)等生的教學目標稍微降低，不僅要求學生要掌握基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，還要做到能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容的識別和記憶，嘗試一些簡單的課程延伸內(nèi)容。而對于差等生來講，可以再降低教學目標難度，在要求這些學生掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容后，再要求這些學生可以掌握基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫能力。通過教學目標的分層可以一改傳統(tǒng)教學模式的弊端，提升高中英語教學策略。

四、 高中英語教學中的教學方法分層

當對學生進行分層和教學目標的分層之后，就要根據(jù)學生的差異采取不同的教學方式進行有針對性的教學，從而提升教學水平。例如，在進行“Healthy eating”教學中，教師就可以對差等的學生運用情境創(chuàng)設(shè)的提問方式，提問內(nèi)容與生活實際結(jié)合，來吸引這部分學生的學習興趣，與此同時，教師也要設(shè)計較為基礎(chǔ)、簡單的問題，復雜的問題也要簡化，目的在于讓這部分學生可以在回答問題的過程中收獲成就感，提升學生的學習興趣和積極性。而對于中等學生提出的問題，主要是要考慮提升這類學生的學習能力為基礎(chǔ)。而對于優(yōu)等生來講，就要提出一些擴展性的問題，調(diào)動起學生的學習思維，促使學生可以擴展自己的知識寬度，并可以滿足這部分學生的學習需要。另外，在課堂中的評價、課余時間的練習等重要環(huán)節(jié)，都可以應(yīng)用到分層次教學的模式，對于不同等級的學生進行不同方式的引導，并結(jié)合分層次教學方式進行相關(guān)的布置。同時教師在教學過程中，還要充分注意要尊重學生，并充分發(fā)揮學生的主體作用和地位，以引導、輔導學生的理念進行教學，并激發(fā)出學生的英語實際應(yīng)用能力，以此為目標進行分層教學。教師還可以根據(jù)平時考核的結(jié)果，對學生的分層進行及時的調(diào)整，進而促使學生可以適應(yīng)更高層次的學習，并可以同時激發(fā)出學生的求知欲和學習好勝心。

五、 高中英語教學中的教學內(nèi)容分層

根據(jù)學生的實際情況和差異化，教師也可以在不改變《教學大綱》的情況下對教學內(nèi)容進行科學分層。對應(yīng)學生分層的方式，可以將教學內(nèi)容分為優(yōu)等、中等、差等三個層次。優(yōu)等的教學內(nèi)容對應(yīng)優(yōu)等的學生，這些教學內(nèi)容要以《教學大綱》為前提，并同時對于這些教學內(nèi)容要有縱向的延伸。而中等的教學內(nèi)容對應(yīng)中等的學生，在這部分教學內(nèi)容中，仍然以《教學大綱》為基礎(chǔ)，延伸程度和拓展程度略低于優(yōu)等教學內(nèi)容。而對于差等學生來講，設(shè)計的教學內(nèi)容主要目的是提升學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生可以主動參與到教學活動中，樹立良好的學習習慣和求知欲。在實際應(yīng)用分層教學內(nèi)容中，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段來提升教學效率，并同時可以為學生營造出良好的教學環(huán)境和氛圍。例如，在進行“Meeting your ancestors”教學過程中，教師就可以采用微課教學方式，同樣微課的設(shè)計內(nèi)容也要針對學生分層的群體進行設(shè)計，讓不同等級的學生瀏覽不同的微課內(nèi)容，從而完善了分層次教學模式的應(yīng)用，提升高中英語教學的整體效果。

六、 總結(jié)

綜上所述，在高中英語教學中應(yīng)用分層次教學方式，不僅可以提升教師的教學效率和質(zhì)量，還可以有效提升學生的學習效果。通過多年的教學和實踐總結(jié)，在高中英語教學中應(yīng)用分層次教學，需要教師將其貫穿于整個教學課堂和整個高中階段教學之中，并要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學理念，以“因材施教”為基礎(chǔ)理念進行分層次教學，可以促使學生在自己的基礎(chǔ)能力范圍內(nèi)進行知識的學習，并有效提升學生的能力，進而對相應(yīng)的英語知識可以做到扎實的理解和掌握，并養(yǎng)成良好的學習習慣和學習主動性。

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作者簡介：王治邦，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第一中學。