摘 要：本文主要探討了如何利用假期，教師和學(xué)生同步閱讀一本英語名著，以此來拓展學(xué)生英語閱讀，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);師生共讀;閱讀興趣

一、 引言

在我國，發(fā)展高中學(xué)生的閱讀能力并培養(yǎng)其閱讀興趣和閱讀習(xí)慣已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。

在大力倡導(dǎo)發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的今天，對(duì)學(xué)生的語篇教學(xué)尤為重要。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》指出：語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源，也是語言學(xué)習(xí)的主要載體。語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情景和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。同時(shí)，課標(biāo)對(duì)普通高中英語課程文化知識(shí)的內(nèi)容要求包括：理解和欣賞經(jīng)典演講、文學(xué)名著、名人傳記等，感悟其精神內(nèi)涵，反思自己的人生成長。眾所周知，原版書籍閱讀可以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，提高閱讀速度，擴(kuò)大詞匯量，提高英語閱讀能力，培養(yǎng)英語語感，了解西方的歷史背景以及風(fēng)俗文化。所以，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文經(jīng)典名著對(duì)于落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，大力提高學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。

二、 探索

師生共讀英文名著的探索是筆者基于既能鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀名著，又能統(tǒng)一進(jìn)度，對(duì)學(xué)生做有效監(jiān)督和引導(dǎo)，最終達(dá)到落實(shí)課標(biāo)提出的核心能力提升的要求。筆者今年所帶的是高三畢業(yè)班的學(xué)生，如何利用寒假進(jìn)行有效地閱讀英語名著，提高他們的閱讀能力成為我們高三英語備課組老師探討的重點(diǎn)。我們傳統(tǒng)的慣例是讓學(xué)生自選一本他們喜歡的英文小說，讀完后他們自己寫篇讀后感，就結(jié)束了。但實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)學(xué)生所選的閱讀材料難度參差不齊，有非常簡單易讀的英語小說簡寫本，而且旁邊還有中文翻譯，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提高促進(jìn)程度有限。有的同學(xué)所選的小說偏難，詞匯量大，篇幅長，堅(jiān)持了幾天他們就偃旗息鼓，最終的作業(yè)也是看看中文摘要，寫個(gè)讀后感草草了事，也偏離了利用名著提升閱讀能力的效果。最后經(jīng)過反復(fù)協(xié)商討論，我們制定了利用寒假師生共讀一本英語經(jīng)典小說的閱讀任務(wù)。

三、 實(shí)踐

經(jīng)過高三備課組老師的認(rèn)真探討，同時(shí)結(jié)合目前學(xué)生的實(shí)際水平，我們最終選擇了Animal Farm（動(dòng)物莊園）為寒假期間師生共讀的英文原著小說?！秳?dòng)物莊園》是一部政治寓言體小說。主要講述了農(nóng)場里的一頭豬，老少校（Old Major）在提出了“人類剝削牲畜，牲畜須革命”的理論之后死去，若干年后農(nóng)場里掀起了一場由豬領(lǐng)導(dǎo)的革命，原來的剝削者——農(nóng)場主被趕走，牲畜們實(shí)現(xiàn)了“當(dāng)家作主”的愿望，嘗到了革命果實(shí)的甘美，農(nóng)場更名為“動(dòng)物莊園”并且制定了莊園的憲法——“七誡”。但不久領(lǐng)導(dǎo)革命的豬們發(fā)生了分裂，一頭豬被宣布為革命的敵人，此后，獲取了領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的豬擁有了越來越大的權(quán)力和越來越多的優(yōu)厚待遇，逐漸脫離了其他動(dòng)物，最終變成為和人類完全一樣的牲畜剝削者，動(dòng)物莊園的名字也被放棄。小說共分成十章，閱讀量約為3萬字左右?？傮w而言，小數(shù)難度適中，關(guān)于動(dòng)物的故事情節(jié)生動(dòng)有趣，但寓意深刻，對(duì)于高中學(xué)生同樣具有深刻的閱讀感悟。筆者要求學(xué)生在假期中每天認(rèn)真閱讀一章，完成我提前設(shè)定的閱讀配套練習(xí)，并在閱讀完所有章節(jié)后完成一篇讀后感。具體的要求有以下三個(gè)方面：

（一） 掌握每一章的故事梗概，簡要回答情節(jié)問題，為最終的讀后感積累素材。以小說第一章為例，筆者設(shè)置了以下三個(gè)問題：（1）Where is the story set？ Who are the main characters？（故事的背景是何處？主要角色有哪些？）（2）What does old Major think of the nature of animals life？What is his purpose？ What does he call on animals to do？（老少校認(rèn)為動(dòng)物的生活本質(zhì)是什么？他呼吁動(dòng)物采取什么行動(dòng)？（3）How can we describe his speech？（我們可以如何來描述他的演講？）筆者所設(shè)置的前兩個(gè)問題是可以通過文本閱讀，經(jīng)過適當(dāng)概括可以獲取的故事情節(jié)內(nèi)容，第三個(gè)問題是略有挑戰(zhàn)性的對(duì)文本信息分析歸納的問題，目的是提高學(xué)生的閱讀概括和推理判斷能力。

（二） 要求學(xué)生在閱讀每一章小說掌握故事情節(jié)的同時(shí)關(guān)注優(yōu)美的語言表達(dá)句式，邊閱讀，邊賞析。同樣以小說的第一章為例，筆者要求學(xué)生賞讀以下優(yōu)美句型，重點(diǎn)關(guān)注標(biāo)黑的詞匯表達(dá)，并翻譯成中文。

1. Word had gone round during the day that old Major had had a strange dream on the previous night.（P001）

2. He would say that God had given him a tail to keep the flies off，but that he would sooner have had no tail and no flies.（P002）

3. When Major saw that they had all made themselves comfortable and were waiting attentively，hecleared his throat and began.（P003）

4. Remove Man from the scene，and the root cause of hunger and overwork is abolished forever.（P005）

5. Let usput it to the vote.（P007）

6. I had known that tune in my infancy，but it had long since passed out of my mind.（P008）

（三） 在最后閱讀完整篇小說后，筆者要求學(xué)生認(rèn)真完成讀后感，具體的寫作要求指導(dǎo)如下：

1. What is the main idea of the novel？（故事主要的梗概：背景，人物，情節(jié)，結(jié)局……）

2. Which character do you like the best？ Which character do you like the least？（談?wù)勀阕钕矚g的角色，談?wù)勀阕钣憛挼慕巧＃?/p>

3. Would you recommend the novel to others？ Why？ Why not？（你是否會(huì)推薦這本小說？ 談?wù)勀愕睦碛?。?/p>

以這三個(gè)問題為引導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)每一章故事的主要情節(jié)的問題，結(jié)合自己在閱讀中的感悟，形成一篇內(nèi)容相似，又具有一定個(gè)人見解的讀后感。

四、 反思

這本小說的閱讀時(shí)間持續(xù)了兩周，閱讀活動(dòng)結(jié)束后，筆者有以下三點(diǎn)反思：

（一） 在循序漸進(jìn)的語言積累及文本思考中，逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀素養(yǎng)，并且有效地促進(jìn)了學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有效解決了教材中閱讀面狹窄的問題，是對(duì)教材的延伸和拓展，真正通過閱讀名著小說達(dá)到課標(biāo)所提出的提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的要求。

（二） 教師通過此次寒假師生共讀英文名著的活動(dòng)，既能夠及時(shí)有效地督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)，同時(shí)也在鞭策教師本人要提前閱讀，并且設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀任務(wù)給學(xué)生。在教師閱讀的過程中，也同樣促進(jìn)了教師自己閱讀面和詞匯積累，有效提高了英語的教育教學(xué)水平，從而在根本上促進(jìn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。所以，利用假期師生共讀英語名著是一種師生雙贏的重要活動(dòng)。

（三） 不可否認(rèn)，不同學(xué)生有不同的興趣愛好，老師所指定的統(tǒng)一閱讀篇目，不一定是所有學(xué)生所喜歡的。因此，學(xué)生在閱讀中的興趣和積極性是教師要重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)節(jié)，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，同時(shí)也可以建議學(xué)有余力的學(xué)生自己再單獨(dú)選擇一本自由閱讀的英文小說，來鼓勵(lì)推動(dòng)學(xué)生的閱讀進(jìn)一步發(fā)展。

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作者簡介：

徐申葉，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)。