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        初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的研究

        2019-07-01 03:38:20周國平
        考試周刊 2019年48期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)

        摘 要:教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中引入差異教育理念,不僅能夠使教師教學(xué)的針對(duì)性意識(shí)更加強(qiáng)烈,還能夠使學(xué)生在積極對(duì)待學(xué)生差異情況的基礎(chǔ)上,根據(jù)具體的差異問題,來尋找有效的措施,努力使學(xué)生之間的差距得以縮短。由此,教師在應(yīng)用差異教育的時(shí)候,需要對(duì)此加以注重。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);差異教育

        在當(dāng)前的教育之中,因?yàn)榛A(chǔ)教育改革理念的繼續(xù)深入,使得學(xué)生的主體性地位也在這一過程中得到凸顯與確立。也是因?yàn)檫@樣的原因,使得學(xué)生之間的差異性越來越明顯,而針對(duì)這一情況的教學(xué)方式,即“差異教育”也受到大眾的關(guān)注。教師想要使學(xué)生之間的這樣一種差異情況得到縮減,就需要先對(duì)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的差異情況進(jìn)行有效的分析,從而使得教師能夠在探尋過程中尋找到更加具體的實(shí)施方法與解決策略。在進(jìn)行具體的解決問題過程中,教師需要注意對(duì)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注,需要對(duì)學(xué)生之間表現(xiàn)出來的明顯的差異性給予尊重,從而使得學(xué)生能夠在縱向比較之中提高自身的自我肯定意識(shí),最終使得素質(zhì)教育能夠落到實(shí)處。由此,在實(shí)際開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,教師需要結(jié)合學(xué)生的具體差異情況,來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)制定,最終來使得差異教育的作用能夠在教學(xué)過程中被充分的發(fā)揮出來。

        一、 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展差異教育的注意事項(xiàng)

        其一,通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行階梯化的設(shè)置,才能夠使得最終的教學(xué)結(jié)果能夠達(dá)到預(yù)期的設(shè)想。其次,便是需要使課堂教學(xué)活動(dòng)能夠緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo),通過使之與教學(xué)活動(dòng)相協(xié)調(diào),來使得差異教育能夠更好的為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。通過這樣的方式,來使得差異教育能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)、誘發(fā)以及調(diào)控等作用。再者,教師在開展差異教育的時(shí)候,需要教師能夠?qū)γ總€(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行合理地兼顧,采用這樣的方式,來使得最終的教學(xué)效果能夠得到更為全面、充分的發(fā)展。

        二、 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展差異教育的具體策略

        (一) 教需要采用分層教學(xué)的方式

        為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠被積極的調(diào)動(dòng)起來,并且使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,教師需要對(duì)這樣的差異性進(jìn)行有效的研究,并且注意在教學(xué)中對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的整體性進(jìn)行有效的關(guān)注。通過針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層,從而使得分層教學(xué)方式能夠得到針對(duì)性的開展,最終使得學(xué)生分析問題以及解決問題的能力得到培養(yǎng)。

        例如,以“有理數(shù)及其運(yùn)算”這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為例,為了使差異教育的作用被充分發(fā)揮出來,教師在開展分層教學(xué)的時(shí)候,可以進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。其一,便是通過對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的分析,來對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理的調(diào)整。比如說,在講到“有理數(shù)的加減混合運(yùn)算”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,對(duì)于不同層次的學(xué)生,教師可以進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生,教師在教學(xué)的時(shí)候,需要“使學(xué)生對(duì)有理數(shù)的加減法可以互相轉(zhuǎn)化進(jìn)行理解,進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)τ欣頂?shù)的加減運(yùn)算進(jìn)行熟練的運(yùn)算”;針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生,教師需要“可以結(jié)合具體的數(shù)學(xué)實(shí)例,來使學(xué)生對(duì)有理數(shù)加減運(yùn)算的準(zhǔn)確性進(jìn)行掌握”;針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng),且態(tài)度積極的學(xué)生,教師需要讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),找尋運(yùn)算例題,來使自身的能夠?qū)@些知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。其二,便是可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,通過借助電子白板或者是投影儀等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,來對(duì)分層教學(xué)效率以及結(jié)果進(jìn)行推動(dòng)。在采用這樣的教學(xué)方法的時(shí)候,教師需要對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)際情況都加以關(guān)注。但是正是因?yàn)檫@樣的情況,使得教學(xué)時(shí)間太過緊張,有的時(shí)候可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有完成。由此,針對(duì)這樣的情況,教師可以借助投影儀或者是電子白板等方式,來將一些例題或者是練習(xí)題展示出來,借由這樣的方式來節(jié)省時(shí)間。如此一來,不僅可以使不同層次學(xué)生的計(jì)算能力得到鍛煉,還能夠使學(xué)生的整體水平得到提升。

        (二) 需要注重評(píng)價(jià)機(jī)制有效優(yōu)化

        在開展差異教育的時(shí)候,教師不僅需要在教學(xué)過程中滲透,還需要在教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候進(jìn)行應(yīng)用。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展差異教育的時(shí)候,雖然沒辦法對(duì)固有的模式進(jìn)行改變,但是教師可以在具體的實(shí)施過程中,讓學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)比,將自身現(xiàn)今的情況與之前對(duì)比,發(fā)現(xiàn)自身存在的進(jìn)步或者是倒退。通過采用這樣的教學(xué)方式,來使得教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制得到有效的優(yōu)化,最終來使得差異教育應(yīng)用效果得以增強(qiáng)。

        例如,以“利用三角形全等測(cè)距離”這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為例。在對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的這個(gè)課時(shí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,教師需要使縱向評(píng)價(jià)與橫向評(píng)價(jià)這兩種評(píng)價(jià)體系進(jìn)行有效的互補(bǔ)。比如說,在施行橫向評(píng)價(jià)的時(shí)候,教師需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生,教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候,需要注意在“靈活多樣地構(gòu)造全等三角形”方面多加關(guān)注,進(jìn)而使得學(xué)生的基礎(chǔ)能力得到奠定。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生,教師則需要“提出實(shí)際的問題,如‘A,B兩點(diǎn)分別位于一個(gè)池塘的兩端,小明想用繩子測(cè)量A,B間的距離,但繩子不夠長(zhǎng),應(yīng)該如何做?”借由此種方式,來啟發(fā)學(xué)生的思維,并且通過對(duì)這一學(xué)習(xí)過程的情況進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià),能夠使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心,使得他們?cè)诖嘶A(chǔ)上,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的探索。針對(duì)學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀,且具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生,教師需要通過針對(duì)學(xué)生這一學(xué)習(xí)過程進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),使得最終學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng),這也是橫向評(píng)價(jià)中需要關(guān)注的一個(gè)層次。在施行縱向評(píng)價(jià)的時(shí)候,則更加需要注重學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生。為了使這個(gè)層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提高,教師可以“利用三角形的全等解決”測(cè)量不可到達(dá)的兩點(diǎn)間的距離的實(shí)際問題,通過這樣的方式,來使得數(shù)學(xué)差異教育效率得到提升。

        三、 結(jié)語

        要使差異教育的作用在初中數(shù)學(xué)之中被充分發(fā)揮出來,教師需要注意應(yīng)用時(shí)的一些事項(xiàng),最為關(guān)注的便是“尊重學(xué)生差異,需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行階梯化的設(shè)置”。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層,采取針對(duì)性策略,最終使得差異教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用得更加高效。

        參考文獻(xiàn):

        [1]葛暢.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的研究[J].新校園(中旬),2017(9):36-36.

        [2]李曉飛,李三平.淺談差異化教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西青年,2016(21):00034.

        作者簡(jiǎn)介:

        周國平,福建省漳州市,福建省平和第三中學(xué)。

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