張鶴立

在教育教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)于教師與學(xué)生關(guān)系的認(rèn)知，歷來(lái)為人們所關(guān)注，對(duì)這一問(wèn)題的回答甚至被視為傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育分野的重要標(biāo)志之一。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，形成了以“教師為中心”的認(rèn)知，對(duì)師生關(guān)系的基本詮釋是，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、施教者，而學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)的接受者。約翰·杜威則旗幟鮮明地提出“兒童中心”的思想主張，并以此作為現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志之一，是對(duì)教育真諦的再次探求和對(duì)教育本真的深度追問(wèn)。

實(shí)事求是地講，教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)最為活躍的因素——教師與學(xué)生，絕不是簡(jiǎn)單的對(duì)立關(guān)系，更不能以折中的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)，教師應(yīng)在融合、互動(dòng)、統(tǒng)一的教育環(huán)境中，找尋、建構(gòu)新型的人際關(guān)系，從而有效推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，促使學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。在鶴立教育中西會(huì)通班，我們認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系，是在對(duì)學(xué)生深度理解、充分尊重、足夠信任、大膽解放的心理環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的主體性而建立起來(lái)的師生合作發(fā)展共同體。正是在這樣的共同體中，我們研發(fā)基于學(xué)習(xí)活動(dòng)中因人際交往發(fā)生變化而衍生的新教學(xué)法，如師生換位法、合作探究法等。

所謂的“師生換位法”，即是將教師和學(xué)生的角色進(jìn)行置換，大膽放手，真正把教學(xué)活動(dòng)交給學(xué)生來(lái)操作，由學(xué)生來(lái)當(dāng)傳播者，做“小先生”，而教師去當(dāng)學(xué)習(xí)者，做“大學(xué)生”。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，師生換位法適用于任何學(xué)科;從方法應(yīng)用上看，具有初步學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以選擇該方法。從教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)看，我們按照如下的模式展開教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。第一，自主學(xué)習(xí)與梳理總結(jié)。學(xué)生針對(duì)一節(jié)、一章、一單元的課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并梳理歸納、總結(jié)概括其中的知識(shí)信息，厘清學(xué)習(xí)內(nèi)容中所涉及的基本概念、基本原則和基本原理。這里也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇的困惑、心中的疑問(wèn)，以及自己的見地。第二，分享收獲與質(zhì)疑提問(wèn)。在講臺(tái)上，學(xué)生將自己梳理過(guò)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享，同時(shí)針對(duì)自己的困惑與疑問(wèn)，尋求老師和同學(xué)的幫助。第三，討論生成與釋疑解難。這一環(huán)節(jié)是針對(duì)分享匯報(bào)學(xué)生所提供的資源進(jìn)行討論，并在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、大膽質(zhì)疑，促使學(xué)生在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上有新的收獲和提高。這一環(huán)節(jié)尤為重要的是，教師要針對(duì)主講學(xué)生以及討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論中忽略的知識(shí)信息進(jìn)行補(bǔ)充，也包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，更包括對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行修復(fù)與糾正。第四，練習(xí)檢查與鞏固提高。這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的平行性測(cè)驗(yàn)，直至終結(jié)性評(píng)價(jià)。

從教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的演變，我們可以看到運(yùn)用師生換位法并非放棄教師的權(quán)利和責(zé)任，而是在學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)后，在知識(shí)生成的過(guò)程中，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。教師以支持者、促進(jìn)者的身份進(jìn)入、干預(yù)教學(xué)活動(dòng)。運(yùn)用師生換位法，不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力、思維整合能力，還可推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立人格的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（本欄責(zé)編 再 瀾）