摘 要：生活化教學(xué)模式作為以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，做好對(duì)其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，能夠?yàn)樘岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)效果帶來幫助。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中從構(gòu)建生活情境、開展生活化教學(xué)、進(jìn)行生活化討論和布置生活化作業(yè)四個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語文生活化教學(xué)模式予以分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);生活化

小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)和素材的教學(xué)方式，其通過以生活內(nèi)容為媒介進(jìn)行語文知識(shí)展示，可以讓學(xué)生更為深入、真實(shí)地了解語文知識(shí)的存在價(jià)值和意義，有助于學(xué)生的語文認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了更好地體現(xiàn)出小學(xué)語文課堂生活化教學(xué)模式效果，教師一定要保證所應(yīng)用生活化內(nèi)容能夠符合學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣需求，文章以此為切入點(diǎn)展開探討，希望能夠?yàn)樘岣咝W(xué)語文生活化教學(xué)質(zhì)量帶來支持。

一、 構(gòu)建生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的生活化設(shè)計(jì)，就必須要先構(gòu)建起生活化情境，讓學(xué)生可以在優(yōu)質(zhì)的生活化情境下進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，由此來提高小學(xué)語文生活化課堂教學(xué)效果。在進(jìn)行生活化情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師一方面要考慮生活化模式與語文知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，另一方面要保證生活化情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)和引導(dǎo)作用，以確保生活化情境的應(yīng)用有效性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來幫助。例如為了鍛煉學(xué)生的語文知識(shí)應(yīng)用能力，教師就可以在班級(jí)中進(jìn)行一次“班訓(xùn)”評(píng)選機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的語文基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)班級(jí)的認(rèn)識(shí)感受等，寫出至少一條“班訓(xùn)”，并做好對(duì)“班訓(xùn)”的意思的講解。在評(píng)選過程中，每一個(gè)學(xué)生都是評(píng)選人，最后由教師和學(xué)生一起評(píng)選出最符合班級(jí)實(shí)際情況的“班訓(xùn)”，并將其制作成橫幅，懸掛到班級(jí)黑板上方，由此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在班級(jí)中學(xué)習(xí)行為的約束，鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)他們對(duì)于語文知識(shí)生活化應(yīng)用的認(rèn)知，為小學(xué)語文生活化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

二、 開展生活化教學(xué)，提升知識(shí)學(xué)習(xí)效果

開展生活化教學(xué)模式是小學(xué)語文生活化教學(xué)的重要方式，其可以提升語文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以在進(jìn)行語文知識(shí)講解時(shí)，舉出一些生活中學(xué)生所認(rèn)識(shí)和了解的案例，借助生活化案例完成對(duì)語文知識(shí)的講解，由此來提高學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。例如在進(jìn)行《春》的教學(xué)過程中，教師就可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一些春天的景色，讓學(xué)生去通過觀看冰化河開、大樹抽枝、種子破土等視頻，去感受春天萬物復(fù)蘇帶給他們生機(jī)盎然的情感體驗(yàn)。由此來進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感體驗(yàn)，為增強(qiáng)他們對(duì)于課文的學(xué)習(xí)主動(dòng)性帶來支持。除此之外，教師還可以將學(xué)生帶入到室外，讓他們?nèi)ネㄟ^設(shè)身處地地觀察，去了解和感受“春”帶給他們生活的變化，提高學(xué)生對(duì)于春天的感知和體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑸樗麄兊膶W(xué)習(xí)進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。

三、 進(jìn)行生活化討論，增強(qiáng)知識(shí)認(rèn)知能力

進(jìn)行生活化討論是小學(xué)語文生活化教學(xué)模式的重要方式，其也是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)認(rèn)知和應(yīng)用能力的重要方式。通常情況下，教師在完成課堂知識(shí)教學(xué)后，都會(huì)留出一定的課堂教學(xué)時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們通過討論來進(jìn)一步理解和消化所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)，也為小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來支持。教師在此環(huán)節(jié)進(jìn)行生活化應(yīng)用時(shí)，一定要保證其符合學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣需求，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與討論的主動(dòng)性。例如在完成《塞翁失馬》一課的教學(xué)后，教師就可以讓學(xué)生在課堂上根據(jù)“塞翁失馬焉知非?！边@句話進(jìn)行討論，說一說他們生活中遇到的類似于“塞翁失馬”的事情，讓學(xué)生通過討論來進(jìn)一步了解“塞翁失馬”的真正含義，同時(shí)也能夠培養(yǎng)起學(xué)生正確的生活觀念，為他們的成長與進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。

四、 布置生活化作業(yè)，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用水平

布置生活化作業(yè)是小學(xué)語文開展生活化教學(xué)模式的重要方法。在完成課堂教學(xué)后，教師需要通過布置作業(yè)來考核學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，將生活化內(nèi)容融入作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)起學(xué)生的語文知識(shí)應(yīng)用能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來支持。例如在完成《風(fēng)箏》的學(xué)習(xí)后，教師就布置學(xué)生去真正的體驗(yàn)放風(fēng)箏，由此來提高學(xué)生的生活體驗(yàn)，并讓他們?cè)诜棚L(fēng)箏的過程中，去感受和理解課文中所描述的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以“放風(fēng)箏”為主題寫一篇活動(dòng)感想，讓學(xué)生可以在寫作過程中與作者之間的情感共鳴，進(jìn)一步提升他們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果，為他們的語文素養(yǎng)構(gòu)建帶來支持。

五、 總結(jié)

綜上所述，進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的生活化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的重要措施。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者，其需要保證所設(shè)計(jì)生活化內(nèi)容，能夠符合學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣需求，讓學(xué)生可以通過興趣遷移，來完成語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，調(diào)動(dòng)起他們的語文學(xué)習(xí)熱情，提高他們的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，為他們的語文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

劉珍珍，湖南省邵陽市，邵陽市邵陽縣白倉鎮(zhèn)三門學(xué)校。