吳蘭

體驗(yàn)式閱讀是目前《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的明確要求，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，通過情境教學(xué)、親身體驗(yàn)等方式，提高學(xué)生的參與性和主觀感受。在閱讀過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)構(gòu)建并深入探究，從而達(dá)到知情意的統(tǒng)籌。這種教學(xué)方式為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有力保障，那么，語文教師應(yīng)該怎樣有效開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)呢？下面筆者就談?wù)剛€(gè)人的想法。

一、設(shè)立相應(yīng)的情境

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生身臨其境，將自己的人生經(jīng)歷與文章內(nèi)容聯(lián)系起來，從而感悟到文章的內(nèi)涵與作者的所思所想，產(chǎn)生獨(dú)特的感悟。若教師在教學(xué)過程中僅僅注重知識(shí)的講解，而沒有重視學(xué)生和文章的交流，不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至理解文章深意都是不可能的。因此，在閱讀教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)文章內(nèi)容，教師可以通過情境教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

首先，教師可以通過語言來渲染情境。如在講解《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以這樣引出該詩：“提到秋天，許多詩人喜歡以秋訴傷感之情，但是今天這位偉大的詩人，不但沒有迎秋傷感，反而燃起了自己心中的奮斗之情，發(fā)出‘問蒼茫大地，誰主沉浮的壯語，今天就讓我們一起來欣賞毛主席所寫的《沁園春·長(zhǎng)沙》?！?/p>

其次，教師也可以通過多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境。目前，多媒體在高中課堂中已廣泛使用，能夠通過聲音、圖像和視頻等方式將文章內(nèi)容呈現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的體驗(yàn)。尤其是一些極具情感色彩的文章，由于高中生的人生閱歷較少，無法理解作者所寄托之情，因此，教師可以利用多媒體來輔助體驗(yàn)式閱讀教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時(shí)，教師可以播放改編自這首詞的同名歌曲《雨霖鈴》，并讓學(xué)生閉起眼睛想象與重要的人分離時(shí)的場(chǎng)景，此時(shí)兩人執(zhí)手淚眼，千般萬般話語，卻只能沉默相對(duì)，路途遙遠(yuǎn)，只能各自珍重。這樣的情景能夠讓學(xué)生更深層次地感悟這首詩的情感。

二、朗讀文章，增強(qiáng)體驗(yàn)

朗讀是語文教學(xué)的重要方式，通過朗讀學(xué)生能夠品味文章的語言之美，構(gòu)建語感體驗(yàn)。學(xué)生在初步學(xué)習(xí)的時(shí)候可能對(duì)課文內(nèi)容不太熟悉，但是通過朗讀能夠讓學(xué)生獲得特殊的體驗(yàn)。在朗讀過程中，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，重點(diǎn)從節(jié)奏、音調(diào)、語速以及語氣等方面進(jìn)行講解。朗讀時(shí)需要注意字詞句之間的停頓，還要注意朗讀的聲音，當(dāng)文章情緒低落時(shí)，需要放低語音、放慢語速，當(dāng)情緒高昂時(shí)，需要讀得鏗鏘有力。只有掌握了基礎(chǔ)的朗讀技巧，才能更好地感受作品的情感。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的獲得，重視學(xué)生體驗(yàn)的提升。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是第一推動(dòng)力，若對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，那么不論教師如何引導(dǎo)，最終也無法獲得較好的學(xué)習(xí)效果。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)作為一種學(xué)習(xí)方法，需要師生雙方的參與，學(xué)生在閱讀之后能夠通過自己的想象、聯(lián)想，之后在教師的引導(dǎo)下不斷深入探究，在此過程中，學(xué)生不但能夠了解新知識(shí)，也能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有積極的影響。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并給學(xué)生示范如何朗讀，從而更好地感染學(xué)生。如在學(xué)習(xí)《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗誦羅密歐月下表白的段落，注重對(duì)人物內(nèi)心的把握，同時(shí)注意情節(jié)的變化，分析人物的心理變化，讓學(xué)生走進(jìn)作品與作者。

三、角色扮演

角色扮演主要是通過扮演角色進(jìn)行對(duì)話或是表演的方式，讓學(xué)生感受人物，走進(jìn)文章，獲得更加深刻的體驗(yàn)。在角色扮演中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入分析人物的內(nèi)心，通過自己的感受再現(xiàn)文章的情境，并通過身臨其境的方式感受作品中曲折復(fù)雜的故事情節(jié)，體味故事的內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀過程中能夠不斷獲取新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，但是這種知識(shí)往往都是淺層的，學(xué)生對(duì)此印象并不深。在教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)是理論聯(lián)系實(shí)際的最好方式，能夠?qū)⒅黧w已有的經(jīng)歷與新的知識(shí)相連接，從而幫助學(xué)生積累新的知識(shí)。角色扮演能使學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在解決實(shí)際問題的時(shí)候，能夠?qū)⑿吕现R(shí)結(jié)合，從而獲得新的認(rèn)知。

語文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，教材中的課文多為優(yōu)美的文章，且多為具有教育意義的內(nèi)容。角色扮演的方式可以應(yīng)用在小說、戲劇以及散文教學(xué)中，如在學(xué)習(xí)《雷雨》的過程中，教師可以讓學(xué)生扮演周樸園、魯侍萍，并完成對(duì)話，在扮演的過程中，學(xué)生需要凸顯出故事中人物關(guān)系的復(fù)雜性與沖突性，同時(shí)可以利用多媒體營(yíng)造氛圍，在扮演中盡可能穿著與劇本相符，這樣能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入角色。

綜上所述，體驗(yàn)式閱讀在高中語文教學(xué)中具有重要的作用，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，使得閱讀教學(xué)更有樂趣，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀中理解文章、鍛煉語言、聯(lián)系生活，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率。

作者單位：江蘇省南京市行知實(shí)驗(yàn)中學(xué)（210007）