范存秀

主問(wèn)題指的是根據(jù)文章內(nèi)容而提出的問(wèn)題，利用主問(wèn)題能讓學(xué)生更好地搞清楚文章的脈絡(luò)，提高閱讀效率。我在指導(dǎo)高中學(xué)生展開(kāi)閱讀的過(guò)程中，嘗試設(shè)計(jì)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生能有針對(duì)性地展開(kāi)閱讀，讓學(xué)生弄清楚文章的主旨，更好地賞析作品的思想和風(fēng)格。

一、抓住主基調(diào)，打開(kāi)突破口

在學(xué)生展開(kāi)閱讀的過(guò)程中，往往不知道從什么方向入手展開(kāi)閱讀，找不到閱讀的突破口。在這種情況下，為了讓學(xué)生的閱讀更有條理，我按照文章的主基調(diào)展開(kāi)提問(wèn)，也就是把握住文章的關(guān)鍵詞。由于主問(wèn)題能緊貼關(guān)鍵詞展開(kāi)，所以學(xué)生就能在閱讀的一開(kāi)始就抓住關(guān)鍵，在這種基礎(chǔ)上展開(kāi)閱讀，學(xué)生就能提高閱讀效率。

如在教學(xué)必修四《氓》的時(shí)候，我圍繞一個(gè)“情”字展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生更好地把握這首詩(shī)的意境。我鼓勵(lì)學(xué)生思考：“在這篇文章中，氓的無(wú)情和女子的癡情之間形成了鮮明的對(duì)比，大家可以嘗試找出形容氓和女子的詞句，說(shuō)說(shuō)兩位主人公的形象分別是怎樣的？”這個(gè)問(wèn)題緊緊圍繞關(guān)鍵詞展開(kāi)，能讓學(xué)生從文章的詞句入手，探究作品中的情感，了解人物形象。在此基礎(chǔ)上，我還提出了一些其他的問(wèn)題，這些問(wèn)題也都緊緊圍繞“情”展開(kāi)，“在這首詩(shī)中用桑樹(shù)來(lái)進(jìn)行比興，詩(shī)人為何要采用它來(lái)比興呢？”這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生更深入地展開(kāi)思考。在鼓勵(lì)學(xué)生拓展思考方向的過(guò)程中，我也鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“情”這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)思考，讓學(xué)生回顧一下自己還閱讀過(guò)哪些表達(dá)“情”的詩(shī)歌。這些問(wèn)題都圍繞“情”展開(kāi)，能讓學(xué)生的閱讀有了突破口。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，能根據(jù)需要采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問(wèn)題。教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住主基調(diào)展開(kāi)閱讀，讓學(xué)生的閱讀找到突破口，掌握正確的閱讀方法。這樣學(xué)生就能直接了解文章的情感基調(diào)，對(duì)文章有更深刻的體會(huì)。

二、圍繞話(huà)題群，增加延展性

在設(shè)計(jì)主問(wèn)題的時(shí)候，如果只有一個(gè)問(wèn)題，那么必然導(dǎo)致學(xué)生的思考變得單調(diào)，思維發(fā)散性不足。要彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題，最好的方法就是圍繞主問(wèn)題發(fā)散開(kāi)來(lái)，設(shè)計(jì)一個(gè)話(huà)題群。這樣能讓學(xué)生的閱讀具有延展性，學(xué)生能有活力地展開(kāi)探討，其思維能在閱讀過(guò)程中發(fā)散開(kāi)來(lái)，展開(kāi)有層次的閱讀。

必修二《林黛玉進(jìn)賈府》一文借助林黛玉的眼睛描寫(xiě)了賈府中的人際關(guān)系，展現(xiàn)了各個(gè)人物的性格特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，挖掘作品中的人物關(guān)系，了解人物形象就是這篇文章的主問(wèn)題。由于這個(gè)問(wèn)題太大，所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題群，讓學(xué)生首先列出文章中的各個(gè)人物，然后分小組展開(kāi)討論，一組學(xué)生可以專(zhuān)門(mén)探討其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)林黛玉眼中的人物具有什么特點(diǎn)，從該人物的哪些行為、語(yǔ)言中能看出這個(gè)性格特點(diǎn)。這些問(wèn)題看似圍繞不同的人物展開(kāi)，比較分散，但是實(shí)際上還是緊緊圍繞“林黛玉眼中的賈府人”這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)的，所以，探究這個(gè)問(wèn)題能讓學(xué)生不僅發(fā)散思維，而且能在最后總結(jié)的時(shí)候?qū)?wèn)題的焦點(diǎn)回歸到主問(wèn)題上，提高賞析效果。

設(shè)置話(huà)題群的目的不是讓學(xué)生獨(dú)立地完成某個(gè)話(huà)題群的討論，而是讓學(xué)生有目的地展開(kāi)交流。因此，我在組織學(xué)生展開(kāi)話(huà)題群探討的時(shí)候總是組織學(xué)生圍繞話(huà)題群展開(kāi)互動(dòng)討論。學(xué)生可以將主問(wèn)題作為話(huà)題群的主干，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。

三、遵循句段篇，突出整體性

為了讓學(xué)生的閱讀更有整體性，我在教學(xué)中讓學(xué)生遵循句段篇的原則展開(kāi)賞析，學(xué)生首先要理解文章中某些重點(diǎn)詞句的意思，然后再擴(kuò)展到整個(gè)段落和整個(gè)篇章。這樣的閱讀不僅圍繞主問(wèn)題展開(kāi)，而且還能凸顯出文章的整體性，因此能讓學(xué)生的理解更深刻。

教學(xué)《想北平》一文的關(guān)鍵在于讓學(xué)生感受作者質(zhì)樸而深情的語(yǔ)言，了解作者對(duì)于北平的摯愛(ài)之情，感受到作者對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。在教學(xué)中，我將探究作者對(duì)北平的摯愛(ài)作為主問(wèn)題，在教學(xué)中，抓住文章中的關(guān)鍵詞，以此為突破口讓學(xué)生更好地閱讀。我鼓勵(lì)學(xué)生思考：“作者一開(kāi)始說(shuō)‘我真愛(ài)北平，但是又接著說(shuō)‘這個(gè)愛(ài)幾乎是要說(shuō)而說(shuō)不出的，‘說(shuō)不出在文章中反復(fù)出現(xiàn)多次，大家覺(jué)得作者為何要如此寫(xiě)呢？”這促使學(xué)生將注意力放到了文章中的關(guān)鍵詞句上，接著我又鼓勵(lì)學(xué)生將注意力從句子過(guò)渡到段落和篇章上，讓學(xué)生找找作者是如何用最通俗質(zhì)樸的言辭引發(fā)讀者的共鳴，表達(dá)自己對(duì)于北平的熱愛(ài)的呢？最后讓學(xué)生在基于整體閱讀的基礎(chǔ)上思考：“作者愛(ài)北平的原因是什么？他為什么要用如此深情的筆墨描寫(xiě)北平呢？”以此促使學(xué)生整體地理解文章的情感。

在整體閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀和理解不再片面，而是能由點(diǎn)及面地展開(kāi)思考，在整體閱讀文章的基礎(chǔ)上探究文章的主旨。這樣學(xué)生的理解能力自然能得到提升。要注意的是，在選擇詞句做切入點(diǎn)的時(shí)候，教師也要圍繞主問(wèn)題展開(kāi)，因此，我在提問(wèn)的時(shí)候總是選擇文章中的關(guān)鍵句、承上啟下的過(guò)渡句等，這樣能有助于學(xué)生挖掘文章的深意，發(fā)現(xiàn)文章的深刻內(nèi)涵。

四、立足全方位，把握取舍度

在設(shè)計(jì)主問(wèn)題的時(shí)候，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，那就是教師可能認(rèn)為兩個(gè)問(wèn)題都同樣重要，都可以讓學(xué)生深入挖掘下去。在這種情況下，設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)就要懂得如何取舍。我在教學(xué)中嘗試從語(yǔ)言、情節(jié)、情感變化等角度挖掘最主要、最能體現(xiàn)文章特色的問(wèn)題，在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)主問(wèn)題。這樣就能讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀《荷塘月色》時(shí)可以從兩個(gè)不同的角度入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題，其一是讓學(xué)生把握住文章中的情感線(xiàn)索，探究作者的情感變化;其二是讓學(xué)生重點(diǎn)分析文章中的修辭手法，了解作者如何形象生動(dòng)地展現(xiàn)荷塘之美。但是由于這篇文章的題眼是作者的心情，即“這幾天心里頗不寧?kù)o”，所以我在教學(xué)的過(guò)程中決定做一個(gè)取舍，將作者的情感線(xiàn)索作為文章的主問(wèn)題，而將修辭寫(xiě)作手法舍棄掉。由于學(xué)生已經(jīng)具備了一些對(duì)于修辭手法的賞析能力，所以我就將舍棄掉的問(wèn)題作為課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生找找文章中寫(xiě)得好的句子，并思考其為何寫(xiě)得好。在課堂教學(xué)中，則用作者的情感線(xiàn)索作為主問(wèn)題，讓學(xué)生思考作者在欣賞荷塘美景的過(guò)程中，思緒發(fā)生了怎樣的變化，作者的心情為何會(huì)發(fā)生變化。

除了把握取舍度以外，我在提問(wèn)的過(guò)程中還注意合理分配教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，讓學(xué)生能在主問(wèn)題的引領(lǐng)下一步步深入下去展開(kāi)閱讀。對(duì)于一些雖然不是核心但是和探究文章核心有關(guān)系的問(wèn)題，我會(huì)組織學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行思考，這樣能節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，并提高學(xué)生的思考效果。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題的時(shí)候要站在一定的高度審視文章，找到最適合文章的主問(wèn)題，并合理地展開(kāi)教學(xué)預(yù)設(shè)，促使學(xué)生更投入地展開(kāi)學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)主問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀思維，深挖文章深處的思想和文化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在思考中探索。

作者單位：江蘇省南通田家炳中學(xué)（226000）