摘 要：眾所周知，閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展不可或缺的兩部分。在新一輪課程改革背景下，讀寫結(jié)合教學(xué)受到了廣大教師的重視。但是，就當(dāng)前的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的開展情況來看，其尚存在諸多的問題，嚴(yán)重影響著讀寫結(jié)合教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)。在本文中，我主要就小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合教學(xué);存在的問題;課程標(biāo)準(zhǔn);讀寫要求

所謂的讀寫結(jié)合教學(xué)就是在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師能在閱讀與寫作的關(guān)系作用下，引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀過程中所積累的語言知識(shí)靈活地運(yùn)用到寫作活動(dòng)之中，并在文字語言的寫作過程中加深對(duì)所閱讀文本內(nèi)容的感知，以此促進(jìn)學(xué)生讀寫能力提升的教學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)，不僅是體現(xiàn)了語文課程的綜合性，還體現(xiàn)了語文課程的實(shí)質(zhì)性，是語文教學(xué)活動(dòng)開展的必然選擇。但是，就當(dāng)前的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施情況來看，其尚存在著這樣的問題。

一、 教師備課忽視課程標(biāo)準(zhǔn)讀寫要求

在新一輪課程改革背景下，盡管寫作在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中的重要性愈加凸顯，但是在備課活動(dòng)開展中，我們很難看到有教師立足教學(xué)所需，尤其根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)定寫作目標(biāo)?？v觀我們所使用的冀教版小學(xué)語文教材，其中所收錄的絕大部分內(nèi)容，都是頗為講究寫作技巧的。就“一邊……一邊”該句式而言，其表示在動(dòng)作的發(fā)出者在同時(shí)做兩件事情。而教材中的《稱象》《一個(gè)新家》等課文中都涉及了該句式。但是，教師在備課活動(dòng)開展中，往往將字詞的識(shí)記、語句的分析作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)中所提及的“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”該要求。由此在關(guān)注閱讀目標(biāo)，忽視寫作目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師所組織的課堂教學(xué)活動(dòng)往往是以閱讀文本內(nèi)容為主的，學(xué)生僅僅能在教學(xué)活動(dòng)參與中辨析文字、理解語句，卻無法從中積累豐富的語言知識(shí)，甚至無法將所學(xué)的語言知識(shí)靈活地運(yùn)用到寫作活動(dòng)之中，以此限制了學(xué)生寫作能力的提升。在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，無論是一個(gè)詞語，還是一個(gè)句子，還是一個(gè)句式，其都是學(xué)生閱讀和寫作的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀的過程中加深對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的理解，其需要在模仿的過程中對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，以此幫助其鞏固所學(xué)。對(duì)此，教師要在備課活動(dòng)開展中，立足課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定出讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，以此指導(dǎo)讀寫結(jié)合教學(xué)。

二、 教師上課難以落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)

在讀寫結(jié)合教學(xué)理念的引導(dǎo)下，一些教師對(duì)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)現(xiàn)給予充分的重視，甚至在課前也制定了詳細(xì)的讀寫教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)踐過程中卻難以將該目標(biāo)落到實(shí)處，存在這樣的問題。

（一） 讀寫結(jié)合教學(xué)范圍被縮小

教材是我們組織小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的載體，縱觀我們所使用的冀教版小學(xué)語文教材，其中在每一閱讀文本之后都設(shè)置了有關(guān)的練習(xí)題，這些練習(xí)題中或多或少都涉及了練筆活動(dòng)。對(duì)此，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)開展中，還是要按照教材設(shè)置的內(nèi)容，采取多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。但是，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，往往將閱讀文本內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，而課后習(xí)題則由學(xué)生自主完成。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力有限的小學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)課后內(nèi)容是難以實(shí)現(xiàn)的。在這種情況下，課后練筆內(nèi)容被束之高閣，學(xué)生無法在閱讀后進(jìn)行寫作活動(dòng)。根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，教師在教學(xué)活動(dòng)開展中，要發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)的作用，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析、整合，以此在不浪費(fèi)教學(xué)資源的情況下，引導(dǎo)學(xué)生讀寫。

（二） 割裂閱讀與寫作的關(guān)系

寫作活動(dòng)一般都被安排在一個(gè)單元的最后，且寫作主題與本單元的閱讀主題有著密切的聯(lián)系。但是，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，我們往往會(huì)看到這樣一種情況，教師在課堂上讓學(xué)生自主地找出寫作內(nèi)容及其要求，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式進(jìn)行簡單的交流，之后則可以寫作。這種情況不僅僅體現(xiàn)在一個(gè)單元寫作教學(xué)活動(dòng)上，更體現(xiàn)在整個(gè)語文教學(xué)階段上。在這樣草草了事的寫作活動(dòng)參與中，學(xué)生的寫作水平是難以得到有效提升的。以第五冊(cè)第一單元教學(xué)為例，本單元主要是對(duì)自然景象進(jìn)行描繪。在寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師會(huì)直接按照單元后的寫作要求（文章內(nèi)容完整、具體描繪景色、運(yùn)用各種寫景手法）對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，沒有重新帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元所閱讀的內(nèi)容，由此導(dǎo)致大部分學(xué)生的寫作內(nèi)容過于隨意。對(duì)此，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要在讀寫結(jié)合的原則指導(dǎo)下，將閱讀與寫作內(nèi)容結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所閱讀的文本內(nèi)容寫出文質(zhì)兼美的文章。

除了以上所提及的內(nèi)容之外，在當(dāng)前的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)開展中還存在讀寫結(jié)合訓(xùn)練作業(yè)差強(qiáng)人意、寫作活動(dòng)被局限在寫作課上等問題。由此，教師在語文教學(xué)活動(dòng)開展中，要立足當(dāng)前讀寫結(jié)合所存在的問題，探索出有針對(duì)性的解決對(duì)策，以此提升讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛永春.對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的研究[J].學(xué)周刊，2018（31）：58-59.

[2]李登福.讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用芻議[J].學(xué)周刊，2018（27）：127-128.

作者簡介：

李月芳，河北省唐山市，唐山市胡各莊鎮(zhèn)中心小學(xué)。