摘 要：在教學(xué)活動中，培養(yǎng)新的創(chuàng)新型人才是新時代的需要。在課堂教學(xué)中，我們要刻意創(chuàng)立課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維;靈活運(yùn)用教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維;強(qiáng)化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;培養(yǎng)創(chuàng)新思維;靈活運(yùn)用;培養(yǎng)獨(dú)立思維

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，最重要的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維的方法，這樣學(xué)生才能不斷探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的各種數(shù)學(xué)難題。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，明確地要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生具備初步的邏輯思維能力。這些都要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)知識的傳授，更要注重學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。筆者就在多年實(shí)踐教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，探索數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生思維的途徑。

一、 創(chuàng)立課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維，是具有開創(chuàng)意義的思維活動，也就是人類對新領(lǐng)域、新成果不斷認(rèn)識和開發(fā)的思維活動。創(chuàng)造性思維對社會發(fā)展的進(jìn)步意義是不言而喻的。而創(chuàng)造性思維的形成，是一種素質(zhì)磨礪和知識能力積累的過程;在這一過程中離不開推理、想象、直覺、聯(lián)想等思維活動。數(shù)學(xué)作為一門訓(xùn)練人邏輯思維能力的學(xué)科，對人創(chuàng)造性思維的形成，有積極的作用。作為傳授數(shù)學(xué)知識的數(shù)學(xué)教師，可以在課堂上創(chuàng)造能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的情境。

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)造，可以先從創(chuàng)造問題情境著手。如教師可以在教學(xué)備課的時候，根據(jù)教材內(nèi)容的知識點(diǎn)以及學(xué)生的心理特征，設(shè)計(jì)一些能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈思考的熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生積極展開想象、聯(lián)想、推理等思維活動，創(chuàng)造性地探求新的知識。如在講授“分?jǐn)?shù)”這一課的時候，為了引起學(xué)生能夠創(chuàng)造性聯(lián)想到分?jǐn)?shù)的概念;就拿了學(xué)生熟悉的簡易教具——粉筆來引導(dǎo)。我就拿起粉筆盒，拿起粉筆，先叫學(xué)生數(shù)著一支、二支、三支、四支粉筆……，學(xué)生都集體跟著我數(shù)著粉筆盒里的粉筆，在學(xué)生數(shù)的興趣高漲時候，我就忽然截?cái)嗔艘桓酃P，問學(xué)生這兩個半根粉筆用什么表示。看著這懸念的產(chǎn)生，學(xué)生一下感興趣了，發(fā)揮自己的想象力，眾口紛紜說著應(yīng)該是“1”、兩個“2”等等。這時，我就引導(dǎo)學(xué)生看教材，想學(xué)生慢慢分析這粉筆原來是一個整體，截成兩半的粉筆，其中的一半是原來整體的“1/2”……這樣，學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念就自然深刻理解了。在這理解的過程中，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力自然得到培養(yǎng)。

建構(gòu)主義教育理論告訴我們，學(xué)習(xí)是一個在已有知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，主動建構(gòu)新知識的過程。所以，學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)、原有的知識，都是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。我們教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時，可以從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)來著手，以舊帶新，抓住小學(xué)生好奇心切、求知欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，從而使學(xué)生在這學(xué)習(xí)過程中，思維得到訓(xùn)練。

總之，教師應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生的思維特征和認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生一個親自動手、主動觀察、動手實(shí)踐的機(jī)會，這樣才能主動觀察問題，鍛煉創(chuàng)造性思維能力。

二、 靈活運(yùn)用教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維

獨(dú)立思維也是數(shù)學(xué)學(xué)科的一個重要培養(yǎng)目標(biāo)。對于小學(xué)生來說，獨(dú)立思維就是學(xué)生自主思考，不受他人影響，解答數(shù)學(xué)上的各種問題;并且在數(shù)學(xué)中大膽提出問題，發(fā)表自己的看法和見解。

在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，作為教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。在課堂中鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主思考問題。在提問的時候，多給學(xué)生一些鼓勵性的話語，這有助于學(xué)生大膽地思考。同時把教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生，這樣學(xué)生不僅能深刻理解知識，更能培養(yǎng)積極思考的良好素質(zhì)。

學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，需要教師調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性，讓學(xué)生逐漸形成自主思考、獨(dú)立探索問題的習(xí)慣。為此，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣能給他們主動思考問題的機(jī)會。如筆者在教比的基本性質(zhì)時，采取小組討論的形式;把學(xué)生分成三個小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與比相關(guān)的問題，讓每個小組來解答。筆者首先提出的問題是，如果比的前項(xiàng)和后項(xiàng)都乘以或者除以一個相同的數(shù)，零自然除外;那么這個比的比值會不會變化呢？這個問題就交給了第一個小組來解答;第二個問題是當(dāng)比的前項(xiàng)和后項(xiàng)發(fā)生變化的時候，需要在什么條件下，比值才會保持不變？這問題交給第二個小組;第三個小組解決的問題是，為什么比的前項(xiàng)和后項(xiàng)不能乘以或者除以零呢？第一個小組先討論，討論的結(jié)果其他小組也討論評價(jià)是否正確。這樣通過小組討論的形式，學(xué)生展開了積極性的思考，為學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立思考的機(jī)會。

三、 強(qiáng)化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維之深刻性

思維的深刻性是指思維的抽象程度和廣闊程度。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，所以特別要求思維的深刻性。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生擺脫對感性直觀材料的依賴，從感性材料中抽象理解數(shù)學(xué)知識;同時對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，能有一個全面的理解，能找出數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別;還有初步運(yùn)用歸納、演繹和類比推理等一些方法，在舊知識基礎(chǔ)上，去理解新的知識。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性對數(shù)學(xué)教學(xué)來說，是非常重要的。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，按照心理學(xué)中直觀——表象——抽象的認(rèn)識過程，幫助學(xué)生從具體的形象思維發(fā)展到抽象的邏輯思維，如在講授計(jì)算長方體的表面積時，我先把幾個長方體學(xué)具發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生邊觀察長方形，思考長方體上面的面積，是怎么計(jì)算的？長方體正面的面積，是怎么計(jì)算的？長方體左面的面積，是怎么計(jì)算的，后面呢？這樣學(xué)生在感性直觀的過程中，逐步弄明白長方體的長、寬、高三個量和各個面積之間的關(guān)系。緊接著，我就收回長方體，讓學(xué)生在腦海里想象出長方體的形狀，引導(dǎo)學(xué)生在觀察感性材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行形象思維，并且叫他們計(jì)算出長方體各個表面積，是哪一個棱的乘積。第三步就是抽象的計(jì)算，讓學(xué)生掌握長、寬、高這些棱的關(guān)系之后，總結(jié)出長方體表面積的計(jì)算方法。這樣，學(xué)生就真正理解了長方體表面積的計(jì)算方法。有了這一個感性直觀材料作為基礎(chǔ)，學(xué)生一步步從感性抽象上升到理性認(rèn)識，對長方體的表面積計(jì)算，有了一個深刻的理解，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

作者簡介：

李小紅，四川省達(dá)州市，渠縣天星鎮(zhèn)第二中心小學(xué)。