摘 要：閱讀理解是學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)期，語(yǔ)文考核中最重要的一環(huán)，學(xué)生在閱讀中可以得到知識(shí)的增長(zhǎng)，也可以學(xué)習(xí)到文字表達(dá)的各種技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就需要從小抓起，在小學(xué)時(shí)期就對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，而且還能夠提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐問(wèn)題;創(chuàng)新策略

一、 前言

目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到了小學(xué)教師的重視，但是新課標(biāo)的要求落實(shí)得不夠徹底，學(xué)生在閱讀教學(xué)中沒(méi)有產(chǎn)生自己的見(jiàn)解，思想也得不到激發(fā)，致使目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有得到提升，反而下降，這是教師對(duì)于新課標(biāo)的落實(shí)經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致的，小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視實(shí)踐閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)工作中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，使小學(xué)生的閱讀能力能夠有效地提高，從而養(yǎng)成每日讀書(shū)的好習(xí)慣。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一） 閱讀教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有指導(dǎo)方向

隨著素質(zhì)教育的普及，傳統(tǒng)的硬性教學(xué)已經(jīng)很少了，新的教學(xué)當(dāng)中教師更多的引導(dǎo)和輔助的作用，幫助學(xué)生自主地理解教學(xué)內(nèi)容，很大程度地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的理解記憶更加深刻，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)生的閱讀能力還沒(méi)有形成，需要教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的問(wèn)題引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，實(shí)際的閱讀教學(xué)中教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)的引導(dǎo)問(wèn)題過(guò)于草率，學(xué)生不能進(jìn)行有效的閱讀，而且在閱讀之后的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生找不到重點(diǎn)，浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間，降低了課堂閱讀教學(xué)的效率。

（二） 閱讀教學(xué)過(guò)于形式化

目前實(shí)踐中最重要的問(wèn)題是閱讀教學(xué)過(guò)于形式化，不符合新課標(biāo)的要求，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到彰顯。教師在閱讀教學(xué)中還是采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生一字一句的分析，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到提高，或者把閱讀中需要學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)現(xiàn)的中心思想、寫(xiě)作技巧直接告訴學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有了進(jìn)行閱讀思考的條件，這樣的教學(xué)結(jié)果就是學(xué)生沒(méi)有閱讀能力，不會(huì)主動(dòng)地思考文章中內(nèi)容，習(xí)慣性地去尋找現(xiàn)成的答案，不利于學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)，閱讀教學(xué)也變成了硬性的教授模式。

（三） 忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)還忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，沒(méi)有重視學(xué)生的想法，新式的教學(xué)方法沒(méi)有學(xué)生為主體的支撐，變成了一種形式，使學(xué)生的思維過(guò)于固化，不能進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。比如在閱讀之后，教師直接進(jìn)行總結(jié)，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的個(gè)性思維進(jìn)行引導(dǎo);在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)生的總結(jié)發(fā)言不夠重視，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效的分析，致使學(xué)生的想法只能跟隨教師的想法，否則就會(huì)被教師的教學(xué)進(jìn)度超過(guò)，降低了學(xué)習(xí)的效率。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是教學(xué)中的重點(diǎn)要求，需要小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中予以實(shí)施。

三、 創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

（一） 提出有效的閱讀引導(dǎo)問(wèn)題

有效的教學(xué)方法需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中提出有效的引導(dǎo)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題精讀課文，使學(xué)生的閱讀能力得到有效的培養(yǎng)，在閱讀中主動(dòng)地閱讀，使學(xué)生可以養(yǎng)成閱讀的興趣。閱讀之后，教師的問(wèn)題應(yīng)該更加的準(zhǔn)確，幫助學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容形成更深的理解記憶，比如讓學(xué)生根據(jù)中心思想進(jìn)行挖掘作者的表現(xiàn)形式和寫(xiě)作中技巧，學(xué)生就可以根據(jù)教師的引導(dǎo)問(wèn)題，逐漸地學(xué)會(huì)閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

（二） 重視學(xué)生的思考、理解

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思考和理解，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀理解能力。比如在閱讀課堂教學(xué)中，要保護(hù)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)掘文章中的語(yǔ)文知識(shí)，要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)找問(wèn)題，教師也要注意自身的素質(zhì)水平，不要因?yàn)閷W(xué)生提出疑問(wèn)就過(guò)于厭煩，打消學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一篇文章的閱讀，教師的引導(dǎo)問(wèn)題，要讓學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題和內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想思考，比如從哪里可以看出表達(dá)出來(lái)的這種思想，為什么要表達(dá)，使學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，學(xué)會(huì)這種閱讀的方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀水平。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)生為主體的教學(xué)觀念需要教師貫徹到所有的教學(xué)當(dāng)中，教師要注重學(xué)生個(gè)體的區(qū)別，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，根據(jù)學(xué)生的喜好推薦學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的閱讀習(xí)慣，在課堂閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予分析，讓學(xué)生的思維得到教師的指正和培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，逐漸地形成自己的閱讀愛(ài)好和獨(dú)特的閱讀能力。

四、 結(jié)論

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，閱讀能力是小學(xué)生應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)能力，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效地提高，學(xué)生能夠在其中得到素質(zhì)發(fā)展與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

胡武山，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣苦水鎮(zhèn)中心小學(xué)。