丁薇

隨著素質(zhì)教育的普及與實施，教育界越來越重視學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，于是，在高中語文教學(xué)中出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”這一概念。但是目前的高中語文教學(xué)還存在一定的弊端，課堂教學(xué)模式單一、課堂氣氛呆板無趣等，這些因素嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。語文教師應(yīng)該改變和創(chuàng)新教學(xué)觀念，設(shè)計科學(xué)合理的課堂教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展?？墒牵鯓釉O(shè)計課堂活動是語文教師值得思考與研究的問題。

一、采用游戲教學(xué)法，提高學(xué)生語言能力

高中語文作為各科教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，有非常多需要記憶的知識和內(nèi)容，而且記憶有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，如生字詞語、文言文知識以及名言名句等。這些內(nèi)容比較枯燥乏味，學(xué)生通常都是死記硬背，漸漸就失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，教師應(yīng)該采用游戲的教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)匾氤烧Z接龍、競答活動以及演示活動等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如，學(xué)生對文言詞語理解不準(zhǔn)，教師應(yīng)該全面疏通文章，在討論作者和寫作背景問題上，學(xué)生可以課下時間查閱資料，并自行整理出來，之后在課上展示。學(xué)生在課堂上介紹自己整理的資料，并且與同學(xué)交流，通過這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生了解寫作背景，提高學(xué)生整理資料能力以及口語表達(dá)能力。因為在這一過程中，學(xué)生是獨自完成任務(wù)，主動積累和梳理語文知識。

二、采用對比教學(xué)法，提高學(xué)生思維能力

目前的高中語文課堂需要改革，核心素養(yǎng)的提出為語文教學(xué)改革指明了方向。語文教師必須摒棄當(dāng)前語文教學(xué)中存在的弊端，采取多種教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激活學(xué)生的思維。在實際教學(xué)中，面對即將學(xué)習(xí)的新知識，教師可以使用對比教學(xué)法，將其與學(xué)過的知識聯(lián)系起來，通過二者之間的比較了解新舊知識的本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。

如學(xué)習(xí)《竇娥冤》一課，學(xué)生對這種元代戲劇不了解，其文字形式與我們平時的語言表達(dá)方式不同，學(xué)生無法理解封建社會對竇娥的打壓和社會對婦女的壓迫。然而在《祝?！愤@篇文章中，祥林嫂同樣是生活在封建社會的婦女。二位主人公都是命運(yùn)悲慘、性格善良的婦女形象，但是二者經(jīng)歷的社會以及環(huán)境截然不同，面對命運(yùn)的不公平，二者表現(xiàn)的態(tài)度具有很大差異，一個是逆來順受，另一個是反抗。因此，在高中語文教學(xué)中，教師可以將竇娥與祥林嫂進(jìn)行對比與分析，掌握竇娥的性格特點，進(jìn)而提高學(xué)生思維擴(kuò)展能力。通過對比不僅能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶與理解，還能夠引導(dǎo)學(xué)生理解語文知識的內(nèi)在含義，提升學(xué)生的語文思維層次，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、采用情境教學(xué)法，體驗不同角色

在語文核心素養(yǎng)的語境下，想要提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下兩種情境。

第一，針對課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)還原情境，通常以提問的方式進(jìn)行。例如，假如你在這種場景中，你該怎樣做？或者如果你是×××，你應(yīng)該怎樣做？這種方式操作起來比較簡單，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以利用自己的生活經(jīng)驗與情感進(jìn)行換位思考，完全理解與領(lǐng)悟文中的情感，同時滿足學(xué)生的角色體驗，在內(nèi)心深處形成獨特的認(rèn)知方式。

第二，按照課文內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)造。教師可以對課文中出現(xiàn)的一個故事進(jìn)行擴(kuò)大化處理，創(chuàng)設(shè)一個更大更全面的學(xué)習(xí)情境。這個情境在設(shè)定中不受時間與空間的限制，主要目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對知識的體驗與掌握。還以《竇娥冤》為例，教師可以設(shè)計這樣一個教學(xué)情境：“為了滿足人們的正義感需求，適當(dāng)添加‘劫法場環(huán)節(jié)，面對善良而又無辜的竇娥，如果在受刑時有人去劫法場，你們認(rèn)為會是誰，接下來的故事應(yīng)該怎樣發(fā)展，大家可以暢所欲言大膽想象?！睂W(xué)生馬上討論，開始爭先恐后發(fā)表自己的言論，有的學(xué)生說竇娥的丈夫亡魂歸來救下竇娥，還有的學(xué)生說竇娥的父親升官發(fā)財回來救了竇娥，基本上每個學(xué)生都有自己的想象。這種教學(xué)情境極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的想象能力與推理能力。這樣的方式也會促使學(xué)生理解竇娥的人物形象。

綜上所述，語文核心素養(yǎng)理念給高中語文教學(xué)帶來了一定的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師在課堂教學(xué)模式上需要創(chuàng)新與改革。課堂教學(xué)活動應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生的語言構(gòu)建與應(yīng)用，提高學(xué)生的審美能力，但是教師應(yīng)該怎樣設(shè)計教學(xué)活動呢？首先，引入游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握語文基本知識;其次，采用對比教學(xué)法，通過比較與分析提高學(xué)生對語文知識的掌握能力;最后，采用情境教學(xué)法，提高學(xué)生思維擴(kuò)展能力，激發(fā)學(xué)生豐富想象力，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

作者單位：貴州省盤州市第七中學(xué)（561601）