賈亦真

【摘 要】 教育部曾多次發(fā)文強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，要求高校積極推動(dòng)研究性教學(xué)，讓大學(xué)生通過參與教師科研項(xiàng)目或自主確定選題開展研究。我國多年來推行的都是應(yīng)試教育，注重的是學(xué)生的考試成績，對學(xué)生其他方面的要求則逐漸弱化?，F(xiàn)在我國教育推行素質(zhì)教育，更加注重學(xué)生全面的發(fā)展，對于學(xué)生的實(shí)踐能力提出了較高的要求，因此研究高校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】 高校學(xué)生 實(shí)踐能力 培養(yǎng)

第一章 緒論

中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定指出：“保持高等院校招生合理增長，注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力。”這是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大課題。自1998年大學(xué)擴(kuò)招來，我國高等教育正經(jīng)歷著由“精英教育模式”向“大眾教育模式”的轉(zhuǎn)變，并且積極對接社會(huì)企業(yè)需要的復(fù)合型人才，把重課堂傳授向重實(shí)踐能力培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，讓高校生注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，走出“象牙塔”，走向?qū)嵺`。

第二章 高校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題

一、高校學(xué)生缺乏實(shí)踐能力培養(yǎng)觀念

長期以來推行的應(yīng)試教育，讓我國的學(xué)生形成唯“分?jǐn)?shù)論”根深蒂固的觀念，對考試分?jǐn)?shù)的推崇，使許多考生局限在書本的學(xué)習(xí)中，對于實(shí)踐能力的培養(yǎng)則給予輕微的重視。現(xiàn)在許多高校學(xué)生依然投入大量的時(shí)間、精力于專業(yè)課堂的學(xué)習(xí)，以及蔓延的跟風(fēng)考證現(xiàn)象，認(rèn)為專業(yè)知識基礎(chǔ)扎實(shí)、考取的證書越多，將來畢業(yè)找工作時(shí)成為具有絕對競爭優(yōu)勢的敲門磚。其對于課堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)、兼職以及實(shí)習(xí)經(jīng)歷等實(shí)踐方面的培養(yǎng)認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，結(jié)果卻收效甚微。殊不知，現(xiàn)在用人單位對于人才的判斷標(biāo)準(zhǔn)趨于多方面考量，其中畢業(yè)生在校期間的實(shí)踐能力成為其選擇人才的重要衡量指標(biāo)。

二、高校老師以及管理層對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)重視度不夠

同樣，在應(yīng)試教育的推行中，高校老師以及管理層仍然青睞學(xué)生專業(yè)課的分?jǐn)?shù)，需要思想觀念的轉(zhuǎn)變。在對學(xué)生專業(yè)知識的教學(xué)方面，學(xué)校投入優(yōu)秀的師資隊(duì)伍以及完善的配套基礎(chǔ)設(shè)施，但對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，部分高校缺乏實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)或者部分高校構(gòu)建了實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)但與專業(yè)知識的分?jǐn)?shù)相比較，占比很低，無法激發(fā)高校學(xué)生實(shí)踐能力的積極性。同時(shí)存在實(shí)踐老師配備數(shù)量不足的情況;部分實(shí)踐老師自身技能低下影響學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果;部分實(shí)踐老師自身長期與社會(huì)生活脫節(jié)，造成自己掌握的實(shí)踐技能嚴(yán)重滯后于社會(huì)真實(shí)的需要，造成培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐能力不能有效對接社會(huì)需求。

三、高校實(shí)踐提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)與實(shí)踐場所有限

高校的實(shí)習(xí)基地分為校內(nèi)校外兩種，校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地主要包括實(shí)驗(yàn)室、模擬實(shí)習(xí)基地以及校辦企業(yè)等場所，由于學(xué)校管理層的不重視實(shí)習(xí)基地的運(yùn)行存在種種問題亟待解決，例如管理松散混亂、缺乏專人管理，實(shí)習(xí)基地經(jīng)常處于閑置狀態(tài)、利用率不高。而校外與其它企事業(yè)單位合作的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合基地、人文社科實(shí)踐基地等，有的企事業(yè)與眾多高校簽訂相關(guān)協(xié)議，但是存在實(shí)踐人員過多、基地的配套設(shè)施不足以及管理上的滯后等問題造成實(shí)踐效果不佳。

第三章 高校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的對策

應(yīng)素質(zhì)教育的要求，我國高校學(xué)生應(yīng)當(dāng)全面均衡發(fā)展，因此對于高校學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須給予足夠的重視，通過多方面的努力，營造實(shí)踐能力培養(yǎng)氛圍。

（1）高校學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，提升實(shí)踐能力

高校學(xué)生作為我國重要的人才資源，受到社會(huì)普遍關(guān)注的群體，需要將自身所學(xué)的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，逐步提升自身的實(shí)踐能力。高校學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高自己的自主意識，積極主動(dòng)參加學(xué)校安排的實(shí)驗(yàn)課、學(xué)校社團(tuán)的活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研、兼職以及實(shí)習(xí)等活動(dòng)，逐步鍛煉做自己的人際關(guān)系處理能力、組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)急應(yīng)變能力等，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行沉淀，完成自我完善、自我增值的過程。

（2）高校老師及管理層轉(zhuǎn)變觀念，重視實(shí)踐培養(yǎng)

高校作為大學(xué)生培養(yǎng)的重要基地，需要注重學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)，使其向均衡性人才培養(yǎng)。因此高校管理層需要具備學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)的意識，多開設(shè)實(shí)踐課程，同時(shí)將實(shí)踐能力納入教師以及學(xué)生的考核指標(biāo)，通過倒逼機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性。此外，還可以將實(shí)踐能力的重要性等在學(xué)校范圍內(nèi)通過宣傳欄、官網(wǎng)、公眾號等形式向?qū)W生進(jìn)行宣傳，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐活動(dòng)，全校營造出實(shí)踐氛圍。對高校老師的招聘同樣需要注重老師的實(shí)踐能力，提高招聘的門檻，讓實(shí)踐能力更強(qiáng)的老師在全校師資隊(duì)伍當(dāng)中占比更多。高校老師自身也需要不斷通過多方面的學(xué)習(xí)提高自身的實(shí)踐技能，對接社會(huì)對于實(shí)踐能力的需求，并將自身掌握的實(shí)踐知識對學(xué)生進(jìn)行言傳身教。

（3）高校創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，完善實(shí)踐設(shè)施

高校需要積極與校外企業(yè)接洽對接，梳理企業(yè)實(shí)際需要，將高校學(xué)生輸送到企業(yè)提供的崗位上，提升其實(shí)踐能力。如高校與聯(lián)通公司共同開發(fā)的“高校通”信息服務(wù)平臺，提供兼職、實(shí)習(xí)以及就業(yè)等多方位的實(shí)踐服務(wù)，多種信息可以有效傳達(dá)至學(xué)生，為學(xué)生的實(shí)踐提供便利。同時(shí)加強(qiáng)高校之間的來往，高校與高校之間、高校與企業(yè)之間形成良好的親密互動(dòng)，讓高校學(xué)生成為實(shí)踐的受益群體。此外，高校還應(yīng)該重視實(shí)踐基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，加大各方面的投入，滿足高校學(xué)生對于實(shí)踐場所的需求。

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