摘 要：談到歷史，許多初中生都感到頭疼，因?yàn)闅v史知識(shí)數(shù)量眾多、密度很大，如果初中生無法理解歷史知識(shí)與歷史發(fā)展脈絡(luò)，那么他們便會(huì)產(chǎn)生記憶困難，不能根據(jù)歷史知識(shí)教學(xué)來解決具體的歷史問題。因此，本文對(duì)如何在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用影視資源進(jìn)行分析，旨在幫助初中生提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高歷史教師的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：影視資源;初中歷史教學(xué);應(yīng)用分析

眾所周知，中國(guó)是一個(gè)具有五千年歷史的國(guó)家，其歷史文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。因此，教育部門規(guī)定學(xué)生在初中時(shí)就要接受歷史教學(xué)。但是由于教師教學(xué)手段過于傳統(tǒng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法提高興趣，進(jìn)而無法提高歷史課的課堂質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，及時(shí)優(yōu)化自身教學(xué)手段，將現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

一、 利用影視資源導(dǎo)入新課程

前文提及，歷史教學(xué)與其他學(xué)科不同，其具有較大的知識(shí)系統(tǒng)，所以要求學(xué)生理解以及背誦的知識(shí)較多。根據(jù)調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史的原因是教師在講解知識(shí)時(shí)，只是一味地按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，為他們劃出復(fù)習(xí)重點(diǎn)，以便應(yīng)付考試，也就是俗稱的填鴨式教學(xué)。填鴨式教學(xué)雖然能夠幫助教師維持課堂秩序，提高學(xué)生的暫時(shí)記憶，但是該種教學(xué)方式也存在一定弊端。填鴨式教學(xué)會(huì)使學(xué)生得不到表達(dá)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無趣感。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中適當(dāng)引入新鮮血液，幫助學(xué)生提升興趣。

二、 利用影視資源突破教學(xué)難點(diǎn)

眾所周知，歷史教學(xué)的難點(diǎn)在于其所涉及年份較多，且時(shí)間較復(fù)雜，學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行記憶時(shí)，極易發(fā)生思維混亂的情況，進(jìn)而降低課堂質(zhì)量。此時(shí)教師便可以將影視資源引入課堂，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度。

比如，當(dāng)教師在講解《九一八事變》相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以先通過教材進(jìn)行講解，并詢問學(xué)生有沒有不理解的知識(shí)。此時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)不理解為什么張學(xué)良明明是蔣介石的部下卻敢以身試法，頂撞上司，甚至武力“逼宮”，軟禁了10多天。此時(shí)教師便可以為學(xué)生播放諸如《西安事變》之類的影片。在影片中詳細(xì)的解釋了這一問題：當(dāng)共產(chǎn)黨在大力呼吁和平，要求與國(guó)民政府停止內(nèi)戰(zhàn)時(shí)，蔣介石卻為了自身的利益要求張學(xué)良進(jìn)攻紅軍。此時(shí)張學(xué)良幡然醒悟，進(jìn)而與共產(chǎn)黨達(dá)成共識(shí)，主張和平。這種教學(xué)方式不僅能夠幫助教師降低教學(xué)難度，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠幫助學(xué)生深刻理解事件發(fā)生的時(shí)間以及具體細(xì)節(jié)，幫助其形成完整的知識(shí)大綱，方便其加深記憶。

三、 導(dǎo)入新課教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

影視資源具有真實(shí)性、生動(dòng)性，能夠?qū)⒃缫蜒陀趬m土的歷史情境以接近真實(shí)的面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，從而獲取學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。在講解新課的時(shí)候，這一方式更能起到良好的導(dǎo)入效果。比如，在學(xué)習(xí)秦朝商鞅變法這一史實(shí)的時(shí)候，在課堂講解的前幾分鐘，教師可以播放《大秦帝國(guó)之崛起》《商鞅變法》等相關(guān)片段;在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以播放《鐵道游擊隊(duì)》《地雷戰(zhàn)》等視頻，讓學(xué)生通過對(duì)劇中獨(dú)特的人物性格、服飾穿著、語言特點(diǎn)等引出新課程的講解內(nèi)容。另外，在學(xué)生觀看這些視頻之后，教師可以先預(yù)留幾分鐘給學(xué)生進(jìn)行自由探討，讓其討論劇中的事件，看看自己對(duì)哪一段史實(shí)最感興趣，并說說自己的觀后感，培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生處在這種影視片段的導(dǎo)入教學(xué)中，自己仿佛置身于真實(shí)的歷史環(huán)境中，拉近了與歷史之間的距離，給學(xué)生營(yíng)造了良好的氛圍。而影視資源也由其特有的聲圖各具的特色給教學(xué)課程奠定了一個(gè)良好的開頭，在教學(xué)環(huán)節(jié)上實(shí)現(xiàn)了最大的資源優(yōu)化。

四、 提供教學(xué)案例，豐富教學(xué)內(nèi)容

在以往教學(xué)中，初中歷史教學(xué)的形式較為單一、固定、沒有特色，而教師教學(xué)時(shí)語言也較為嚴(yán)肅，沒有激情，甚至在講解到一些片段的時(shí)候過于凝重，導(dǎo)致學(xué)生大多提不起學(xué)習(xí)的興趣，在記憶方面也達(dá)不到預(yù)期的效果。歷史是前人留給我們最為寶貴的財(cái)富，其中有很多值得我們?nèi)ソ梃b的東西，很多事件都十分有意義。但是傳統(tǒng)的課本教學(xué)局限性較大，不能對(duì)具體事件進(jìn)行一一描述，經(jīng)常只是對(duì)精彩的部分進(jìn)行簡(jiǎn)單描寫，有些甚至是一筆帶過的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)不夠全面，很多史實(shí)都被埋沒在歷史的長(zhǎng)河中。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，根據(jù)前人留下的資料，后人經(jīng)過整理將其轉(zhuǎn)變成了更加豐富的影視劇情節(jié)，若是能夠在初中歷史中引入這一資源，把握資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，自然能夠不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的活力。

五、 靈活安排觀看影視作品的時(shí)間

在初中教育階段中，初中生需要同時(shí)學(xué)習(xí)語、數(shù)、外、物理、化學(xué)、歷史、道德與法治等眾多科目，所以初中生的學(xué)習(xí)時(shí)間也被各個(gè)學(xué)科瓜分，初中生學(xué)歷史的時(shí)間是比較少的，歷史課時(shí)也不充足。所以，在課堂上播放影視作品時(shí)，教師應(yīng)該靈活把握觀看影視作品的時(shí)間，切忌顧此失彼，耽誤歷史教學(xué)進(jìn)程。

六、 深入挖掘影視資源中的歷史內(nèi)涵

許多影視作品雖然對(duì)歷史進(jìn)行了一定的改編與藝術(shù)創(chuàng)作，但是卻依然保留著歷史內(nèi)涵與歷史本質(zhì)，而這部分隱性資源對(duì)于提升初中生的歷史素養(yǎng)十分重要，便于讓初中生從人文角度、發(fā)展眼光與客觀規(guī)律角度來學(xué)習(xí)歷史。因此，教師應(yīng)該深入挖掘影視作品的歷史內(nèi)涵與人文精神，使學(xué)生們感受歷史人物的喜與悲。

就如在關(guān)于“辛亥革命”知識(shí)教學(xué)中，筆者便利用自習(xí)課與課后活動(dòng)時(shí)間完整地播放了《十月圍城》這部電影。這部電影以孫中山發(fā)動(dòng)抗戰(zhàn)革命為背景，講述了各個(gè)階層的中國(guó)人為了維護(hù)孫中山的革命意志做出犧牲的英勇事跡。這部電影以驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)與引人入勝的畫面講述了當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)的艱難斗爭(zhēng)歷史，表現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)人們拯救中國(guó)、救亡圖存的頑強(qiáng)意志，凸顯了各階層人們的愛國(guó)主義情懷。在教學(xué)中，筆者深入分析了這部電影的歷史內(nèi)涵與人文內(nèi)涵，希望學(xué)生們能夠受到啟發(fā)。實(shí)踐證明，影視作品真正讓初中生們意識(shí)到了革命的艱難與不易，使其在特定背景下理解辛亥革命取得勝利的辛苦之處，而且也有許多學(xué)生向勇于犧牲自己的抗戰(zhàn)人士表達(dá)了自己的尊敬之情。如此一來，他們便能準(zhǔn)確把握辛亥革命的產(chǎn)生原因、歷史經(jīng)過、事件結(jié)果與歷史意義。

總而言之，影視作品是一把雙刃劍，關(guān)鍵在于教師是否能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，選擇恰當(dāng)?shù)挠耙曌髌穪磔o助歷史課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)該樹立開放性的教學(xué)觀念，認(rèn)真開發(fā)與篩選有利于落實(shí)歷史素養(yǎng)教學(xué)的影視作品，促進(jìn)初中歷史教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜姝媛.歷史題材影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：

陳秀娟，新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第一師高級(jí)中學(xué)。