摘 要：本文聚焦于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)踐教學(xué)模式研究。首先，就大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課程實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，從教學(xué)模式、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了語(yǔ)音實(shí)踐教學(xué)中泛在學(xué)習(xí)的必要性。接著，對(duì)泛在學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并對(duì)其特征進(jìn)行了說(shuō)明。最后，從網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)手段、師生互動(dòng)、評(píng)價(jià)體系和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)五個(gè)維度，對(duì)語(yǔ)音課程在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí);英語(yǔ)語(yǔ)音;實(shí)踐教學(xué)

一、引言

在中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展形勢(shì)下，在“一帶一路”政策背景下，外貿(mào)從業(yè)人員有了更多發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨著對(duì)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的更多挑戰(zhàn)。當(dāng)下，高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)效果普遍存在的鴻溝在于，許多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)并不能達(dá)到國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，依舊存在“怕開(kāi)口、難開(kāi)口”的問(wèn)題。這與語(yǔ)音教學(xué)過(guò)于側(cè)重理論化、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不夠、學(xué)生輸入缺乏等原因息息相關(guān)，而信息化教育特別是剛剛興起的泛在學(xué)習(xí)方式將為實(shí)踐教學(xué)的模式創(chuàng)新提供了可能和有力支持。因此，探究泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下英語(yǔ)語(yǔ)音課程的有效教學(xué)模式很有必要。

二、英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)踐教學(xué)目前存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)高校教育一直存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)同樣薄弱，學(xué)生的語(yǔ)音水平提高有限，教學(xué)成效甚微。其實(shí)踐教學(xué)具體存在以下幾方面問(wèn)題：

1. 傳統(tǒng)的語(yǔ)音課堂實(shí)踐教學(xué)模式是以教師為中心，以教師“講授”為主，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音理論知識(shí)。而學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的積極性，對(duì)于理論知識(shí)的理解和掌握程度有限。在這種消極學(xué)習(xí)的模式下，師生互動(dòng)不夠，學(xué)生開(kāi)口練、主動(dòng)練的機(jī)會(huì)較少，語(yǔ)音能力提高較難。

2. 語(yǔ)音課程教學(xué)手段單一、技術(shù)落后。雖然現(xiàn)代教育技術(shù)普及甚廣，但很多老師在語(yǔ)音實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的教育技術(shù)有限，仍然停留在僅使用教材和PPT講解授課的階段，對(duì)于泛在學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用少之又少。因此，學(xué)生語(yǔ)音輸入量有限，對(duì)單一枯燥的教學(xué)手段也缺乏興趣。

3. 課程教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限、評(píng)價(jià)體系不健全。經(jīng)筆者調(diào)研，英語(yǔ)語(yǔ)音課程在大部分高校的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，屬于基礎(chǔ)必修課，開(kāi)設(shè)一學(xué)期，一周2課時(shí)。但學(xué)生要練就實(shí)現(xiàn)純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，僅僅依靠有限的課堂時(shí)間，是不可能實(shí)現(xiàn)的。這對(duì)學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)提出了更高要求。另外，語(yǔ)音課程中的形成性評(píng)價(jià)所占比例不夠，學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏督促和檢測(cè)機(jī)制，對(duì)于自身存在的語(yǔ)音問(wèn)題認(rèn)識(shí)度有限，從而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、泛在學(xué)習(xí)概念與特征

泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning，簡(jiǎn)稱U-Learning）是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）理論，以泛在計(jì)算技術(shù)為依托，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，是任何人（ Anyone ）可以在任何地方（ Anyplace ）、任何時(shí)刻 ?（ AnyTime ） ?獲取所需信息的方式，即3A學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究者對(duì)泛在學(xué)習(xí)特征的做了不同歸納總結(jié)，歸結(jié)泛在學(xué)習(xí)的特征如下：

1） 永久性：學(xué)習(xí)者在所用設(shè)備上的學(xué)習(xí)過(guò)程是連續(xù)被記錄的。除非故意刪除，記錄會(huì)永久存在。

2） 泛在性：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間，充分利用身邊的設(shè)備獲得各種學(xué)習(xí)支持。

3） 交互性：學(xué)習(xí)者可以與老師、同學(xué)和專家之間隨時(shí)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)更自然的知識(shí)交互方式。

4） 適應(yīng)性：學(xué)習(xí)者可以在合適的地點(diǎn)以合適方式獲取所需信息，不必受到外界環(huán)境影響。

5） 即時(shí)性：學(xué)習(xí)資源、溝通交流可以通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)即時(shí)地獲取，實(shí)現(xiàn)即時(shí)學(xué)習(xí)。

6） 學(xué)習(xí)環(huán)境的情境性：一是學(xué)習(xí)本身處于一定的情景中。二是以泛在計(jì)算為核心的信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)情景的支持。

7） 真實(shí)性：包括問(wèn)題與情景的真實(shí)性、學(xué)習(xí)行為的真實(shí)性、學(xué)習(xí)支持和資源的真實(shí)性等。

8） 自然性：技術(shù)支持具有自然性;交互具有自然性;以自然的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)范在學(xué)習(xí)的途徑

為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音課程的泛在學(xué)習(xí)，針對(duì)目前語(yǔ)音實(shí)踐教學(xué)中的不足，筆者在湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院19級(jí)英語(yǔ)專業(yè)18個(gè)新生班級(jí)，開(kāi)展了相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：

1. 網(wǎng)絡(luò)資源的互通共享。本學(xué)期課程正式開(kāi)始之前，筆者已經(jīng)在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上建設(shè)了英語(yǔ)語(yǔ)音網(wǎng)絡(luò)課程，按照教學(xué)大綱，細(xì)分了兩大部分、十個(gè)章節(jié)，分別是元輔音部分，包括前元音、中元音、后元音、雙元音、爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌側(cè)音和半元音，以及語(yǔ)流部分，包括音的連綴、失去爆破、不完全爆破、重音、弱讀式、強(qiáng)讀式、語(yǔ)調(diào)等內(nèi)容。每個(gè)章節(jié)涵蓋的內(nèi)容有課件、配套音頻、拓展視頻、微課資源和口語(yǔ)練習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)智能手機(jī)，登錄超星平臺(tái)，課前熟悉新的語(yǔ)音知識(shí)，課后鞏固模仿練習(xí)，海量資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多進(jìn)步空間。

2. 教學(xué)手段的豐富多樣。較之以往單一枯燥的教材和PPT授課方式，本學(xué)期語(yǔ)音課程使用了希沃教學(xué)系統(tǒng)，有助于實(shí)現(xiàn)讓教室環(huán)境與科技同步，讓教師與科技同步，將智慧和科技結(jié)合。希沃?jǐn)?shù)字化環(huán)境下的交互式教學(xué)，讓語(yǔ)音課堂呈現(xiàn)形式更加多元化，更能激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，并有效引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。

3. 師生、生生的交互深化。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生與老師的交互渠道大大增加。有學(xué)生由于性格內(nèi)向不愿與老師正面溝通，也不敢開(kāi)口展示語(yǔ)音。但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以就某個(gè)語(yǔ)音知識(shí)疑點(diǎn)跟老師在網(wǎng)上進(jìn)行探討，暢所欲言，師生互動(dòng)大大增加。另外，泛在學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生創(chuàng)造更好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過(guò)建交學(xué)習(xí)伙伴，采取相應(yīng)督促措施，如口語(yǔ)練習(xí)打卡、英語(yǔ)配音比賽等，相互鼓勵(lì)，克服學(xué)習(xí)孤獨(dú)感和惰性。

4. 評(píng)價(jià)體系的多元健全。學(xué)生的語(yǔ)音課程成績(jī)不再以期末的單一考試為準(zhǔn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄和口語(yǔ)練習(xí)完成情況占總成績(jī)的30%，課堂互動(dòng)和任務(wù)完成情況占總成績(jī)的30%，最后期末口語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試占40%。多元化的評(píng)價(jià)體系促使學(xué)生在整學(xué)期的語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，持續(xù)進(jìn)步，消除學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”的考試心態(tài)。

5. 無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的有力支撐。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)是泛在學(xué)習(xí)展開(kāi)的必要條件。本學(xué)期學(xué)校教學(xué)樓、學(xué)生宿舍等其他公共區(qū)域均有校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的大面積覆蓋，信號(hào)強(qiáng)、速度快、穩(wěn)定性高，這給學(xué)生隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力支撐。

五、結(jié)語(yǔ)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)踐教學(xué)有積極作用。泛在學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的有效學(xué)習(xí)。本文針對(duì)語(yǔ)音課程教學(xué)目前存在的問(wèn)題，從網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)手段、師生互動(dòng)、評(píng)價(jià)體系和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)五個(gè)維度，對(duì)語(yǔ)音課程在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了深入探討。

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作者簡(jiǎn)介：

文霞武，（1990-），女，漢，湖南益陽(yáng)，碩士研究生，畢業(yè)于湖南大學(xué)，湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教育。