張麗麗

摘 要：模塊化教學是目前國內(nèi)教育教學條件下，應用型本科院校提高教學質(zhì)量和教學效果的有效辦法之一，本文以新建應用型本科院校呂梁學院的大學物理課程教學為例，分析了目前大學物理課程模塊化教學現(xiàn)狀以及已取得的教學效果。

關鍵詞：大學物理;模塊化教學;教學效果

模塊化教學是在上個世紀70年代由國際勞工組織提出來的一種以現(xiàn)場教學為主，技能培訓為核心的教學模式。從上世紀90年代開始引進國內(nèi)高職院校，并開始了對模塊化教學的研究和探索。這種教學模式是在遵循每個專業(yè)特點的基礎上，將教學大綱中的內(nèi)容重新組建成不同模塊，更加明確教學目標，根據(jù)知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標，真正做到按需施教、學用一致。

隨著國家對應用型本科院校建設的大力推進， 學校對人才培養(yǎng)方案和課程體系也進行大力改革，要求整合相關的專業(yè)基礎課、主干課、核心課、專業(yè)技能應用和實驗實踐課，更加注重培養(yǎng)學習者的技術技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。呂梁學院作為一所新建應用型本科院校，人才培養(yǎng)方案采取的是“平臺+模塊”的模式，由通識平臺和專業(yè)平臺構建人才培養(yǎng)模式的整體框架。為適應當今日新月異的知識經(jīng)濟社會需求，適應當前學校的人才培養(yǎng)模式，適應新培養(yǎng)模式下課程教學改革的趨勢，大學物理課程進行模塊化教學對應用型本科院校的物理教學具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、應用型本科院校的培養(yǎng)目標

應用型本科院校的培養(yǎng)目標是注重學生掌握相關專業(yè)的理論基礎知識和專業(yè)工程實踐能力，所以在制定培養(yǎng)方案時，建立課程體系的指導思想就是注重實踐、淡化理論，為此采取的措施就是壓縮理論學時，加強實驗和實踐教學學時，并且要求實驗和實踐教學學時所占比例達到30%以上。各專業(yè)在制定人才培養(yǎng)計劃時，對課程體系中每一門課程的學時都會進行仔細的研究和反復修改，在課程設置上最大限度的壓縮理論教學學時，增大實驗和實踐教學學時，偏重于專業(yè)知識和技能培。同時對基礎教育的要求也發(fā)生了變化，以前強調(diào)的是理論系統(tǒng)化、知識點深入化，而現(xiàn)在的要求是掌握相應的知識點，獲得必不可少的基礎知識。這種應用型本科院校培養(yǎng)目標基本要求的轉變導致各專業(yè)對理論課程的教學只能采用“夠用”的原則，在這種情況下就不得不對每門課程的教學內(nèi)容進行適當?shù)娜∩?，而取舍的過程則是對知識內(nèi)容框架的重新構建，所以，模塊化教學模式是適應當前應用型本科院校人才培養(yǎng)目標的最佳選擇。

二、大學物理課程地位的變化

課程體系模式的轉變使得大學物理課程的地位發(fā)生了顯著的變化，由原來的公共基礎課轉變?yōu)楝F(xiàn)在的專業(yè)基礎課。作為公共基礎課程，主動權在大學物理教研室，我們可以根據(jù)各理工科專業(yè)的特點，給各專業(yè)安排適當?shù)膶W時進行授課。當大學物理課程的性質(zhì)轉變?yōu)閷I(yè)基礎課后，它變?yōu)楦鱾€專業(yè)根據(jù)自己專業(yè)特點，以及專業(yè)對大學物理課程的實際需求，來制定各專業(yè)的學時以及教學內(nèi)容，然后我們大學物理教研室針對其他專業(yè)提出的學時要求進行授課，對各個專業(yè)進行的相當于是服務性工作，于是大學物理課程的授課主動權就到了各個專業(yè)手中。這種課程地位的變化，導致各專業(yè)報回來的大學物理課程學時類型五花八門，于是我們不能按照原有模式進行大學物理課程的授課，必須采取相應的改革，而改革的思路就是遵循基本知識“夠用”的原則，于是大學物理課程只有進行模塊化教學改革，才能適應現(xiàn)如今的人才培養(yǎng)模式。

三、大學物理課程模塊化教學情況

對于全校理工科專業(yè)都開設的大學物理課程，涵蓋的內(nèi)容多，包括的力、熱、光、電以及近代物理等，知識的跨度相對也大。對于物理知識的教學，當然學時數(shù)越多越好，但是在壓縮理論學時的大形勢下，具體到大學物理課程，課時數(shù)也壓縮到了64學時和96學時的兩種類型。此時如果還堅持大學物理的系統(tǒng)性和完整性的話，就不能適應各專業(yè)的教學安排，大學物理課程也只能進行模塊化教學。

我們的思路是放棄大學物理優(yōu)美的系統(tǒng)性與完整性，教師在對學生物理基礎知識、專業(yè)需求等因素進行綜合考慮之后，我們大學物理教研室將大學物理課程的教學內(nèi)容分為七個模塊，分別為質(zhì)點力學、剛體力學、振動和波、電磁學、熱學、光學和近代物理。同時組織教研室人員與各專業(yè)的帶頭人及骨干教師進行了詳細研討，充分的調(diào)研了大學物理與各專業(yè)的相關度，了解到不同專業(yè)對物理知識的需求，再結合學時安排最終得出了大學物理課程教學模塊分配表（表1）。之后再制定相應的教學大綱，用不同的教學大綱指導各專業(yè)的大學物理課程教學。

與此同時，考慮到學生物理基礎的實際情況，我們對《理工科類大學物理課程教學基本要求》中的B類要求不涉及，A類要求中某些較難的內(nèi)容在理論上進行淡化處理，避開復雜的數(shù)學推導，盡量多的去接觸一些與相關知識聯(lián)系緊密的前沿科技，讓學生能真正體會知識在生活中的意義。

四、大學物理課程模塊化教學效果

大學物理課程采用模塊化教學方式后，課程教學內(nèi)容多與學時數(shù)少的矛盾得到了緩解，模塊化教學更加注重學生的認知能力，根據(jù)各個專業(yè)對學生的實際情況以及大學物理學習的目的等，確定不同模塊層次的要求，制定出不同模塊的教學計劃和教學內(nèi)容，基于此，進行不同層次的教學。與此同時，在相應的考核中，我們也進行了改革，增大了過程考核的比例，把平時成績所占的比例從30%提高到40%，更注重學生平時的參與度。而期末試題中也盡量減少死記硬背、公式推導等內(nèi)容，增加綜合應用能力方面的考核。最直觀的效果就是大大的降低了學生期末總評成績的不及格率。模塊化的教學方式能夠不斷增強學生學習大學物理的積極性，有利于切實提升教學質(zhì)量和教學效果。

五、結束語

大學物理課程進行模塊化教學是因?qū)W時數(shù)縮減而采取的