溫燕霞

【摘 要】 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)優(yōu)化對(duì)策要以學(xué)習(xí)態(tài)度為著力點(diǎn)；端正學(xué)風(fēng)并培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；開(kāi)展有力的合作學(xué)習(xí)，解決初中英語(yǔ)課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)中存在的若干問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成核心素養(yǎng)。本文總結(jié)了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，提出了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)優(yōu)化對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 分層設(shè)計(jì) 問(wèn)題 對(duì)策

初中英語(yǔ)課堂上推行分層教學(xué)活動(dòng)依循了新課程改革的基本理念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的基本原則，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有著重要的輔助作用。但是，在實(shí)際推行的過(guò)程中還是存在很多實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致分層教學(xué)效果不夠理想，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和綜合能力都無(wú)法快速提升。為了解決問(wèn)題，更好地推行分層教學(xué)，本文總結(jié)了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，提出了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)優(yōu)化對(duì)策。

1. 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.1層次劃分標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)

初中英語(yǔ)課堂上采取分層教學(xué)的模式，就必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層劃分，但是劃分的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)卻是不夠科學(xué)，目前廣泛采用的就是依據(jù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行劃分，具體包括：測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)等。但是，學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一部分，以此來(lái)劃分使得很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)需求得不到滿足，學(xué)習(xí)效果自然就不夠理想。究其原因，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)上的層次劃分標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，應(yīng)該從學(xué)生的綜合表現(xiàn)出發(fā)進(jìn)行科學(xué)分層。

1.2學(xué)習(xí)凝聚力不強(qiáng)

英語(yǔ)課堂上推行分層設(shè)計(jì)教學(xué)其目的是為了讓學(xué)生在小組集體內(nèi)更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是由于教師希望能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生，所以每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生都包括優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。這些學(xué)生平時(shí)的思維模式均有所不同，課后來(lái)往也不多，所以在組建小組之后往往缺失小組凝聚力，使得學(xué)習(xí)效果不夠好，學(xué)習(xí)凝聚力不強(qiáng)，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)突破。

1.3小組合作開(kāi)展不力

分層設(shè)計(jì)之后，初中英語(yǔ)課堂就要通過(guò)任務(wù)布置來(lái)設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中很多學(xué)生都不知道應(yīng)該怎樣更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反而因此浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，使得學(xué)習(xí)效果不斷下降。

2. 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)優(yōu)化對(duì)策

2.1以學(xué)習(xí)態(tài)度為著力點(diǎn)

為了解決“層次劃分標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)”的實(shí)際問(wèn)題，初中英語(yǔ)課堂上要以學(xué)習(xí)態(tài)度為著力點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出發(fā)劃分小組，讓學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，一起從事英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體的劃分方式包括：第一層次學(xué)生：對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別有興趣，學(xué)習(xí)認(rèn)真努力；第二層次：喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真；第三層次：不喜歡英語(yǔ)，不愿意為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)付出努力。這樣分層之后，在小組內(nèi)安排不同層次的學(xué)生，保證學(xué)生能夠互相激勵(lì)。

2.2端正學(xué)風(fēng)并培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

為了解決“學(xué)習(xí)凝聚力不強(qiáng)”的問(wèn)題，教師要端正學(xué)風(fēng)并培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，以此來(lái)培養(yǎng)小組凝聚力。首先，教師要在合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷地強(qiáng)調(diào)學(xué)風(fēng)的表現(xiàn)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、英語(yǔ)活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)、小組和諧程度等方面來(lái)評(píng)價(jià)小組成績(jī)，而不是以考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣就使得小組內(nèi)的成員重視端正學(xué)風(fēng)，重視小組和諧；其次，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，通過(guò)應(yīng)用能力的培養(yǎng)來(lái)讓小組成員能夠獲得全面進(jìn)步，避免不同層次的學(xué)生間存在間隙，影響小組凝聚力。具體做法就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的小組英語(yǔ)活動(dòng)，例如：學(xué)唱英文歌曲活動(dòng)，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但是歌唱有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生就能夠一展所長(zhǎng)，讓小組內(nèi)的后進(jìn)生也有展示自己的機(jī)會(huì)。又如：舉辦英語(yǔ)墻報(bào)，很多有美術(shù)才華的學(xué)生也能夠出一份力量，還有講英語(yǔ)故事、背寫單詞競(jìng)賽等都是可以舉行的。

2.3開(kāi)展有力的合作學(xué)習(xí)

為了解決小組合作開(kāi)展不力的問(wèn)題，初中英語(yǔ)課堂上必須要開(kāi)展有力的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，要為合作學(xué)習(xí)明確任務(wù)目標(biāo)，然后組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)人討論，最后再進(jìn)行交流，確保合作模式的有效性。例如：八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 《How do you make a banana milk shake？》的教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生展示感恩節(jié)圖片，然后提出問(wèn)題：“Have you heard of Thanksgiving Day？”“Where do people celebrate Thanksgiving Day at first？”讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題自己用英語(yǔ)講述對(duì)感恩節(jié)的理解，最后小組內(nèi)討論并收集感恩節(jié)的資料等，豐富學(xué)識(shí)；其次，教師要起到主導(dǎo)作用，不能完全放手小組合作學(xué)習(xí)，而是要隨時(shí)觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，隨時(shí)掌握課堂教學(xué)的每一個(gè)進(jìn)程，給學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。另外，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生愿意和其他同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍才會(huì)輕松愉快。

綜上所述，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)優(yōu)化對(duì)策要以學(xué)習(xí)態(tài)度為著力點(diǎn)；端正學(xué)風(fēng)并培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；開(kāi)展有力的合作學(xué)習(xí)，解決初中英語(yǔ)課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)中存在的若干問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 試論英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].于平.課程教育研究， 2014（14）.

[2] 徐亞晶.關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)若干問(wèn)題的思考[J].課程教育研究， 2015（11）.

[3] 高大軍.如何培養(yǎng)初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[J].課程教育研究， 2015（17）.