李志安

【摘 要】 隨著新課改的不斷推進和深入發(fā)展，各學科在教學活動中將培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)放到了重要的位置，力求通過教學活動的開展，使學生獲得全面的、綜合性的發(fā)展。就英語這門語言性的學科來說，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對學生英語語言表達能力、英語思維能力及英語人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有著重要的促進作用。為此，在初中英語閱讀教學過程中，我們應將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)貫徹于教學活動始終，為學生之后的學習和發(fā)展打好基礎。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 核心素養(yǎng) 發(fā)展個性 情境教學 滲透文化

閱讀是學生獲取知識和信息的主要途徑，閱讀教學也是英語教學的重要組成部分。在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)對學生更好地理解文章內(nèi)容、提高學生的英語表達能力和人文素養(yǎng)具有重要的作用。作為初中英語教師，我們在進行閱讀教學時應精心設計教學活動，注重多樣化教學策略的采用，以此來培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)，使英語教學呈現(xiàn)出嶄新的面貌，為提高英語教學的有效性不斷做出努力。

一、注重學生個性的發(fā)展，提高學生的學習能力

受家庭環(huán)境、學習能力、思維方式等各方面因素的影響，學生個體之間存在著一定的差異性，這就需要教師在教學過程中切實了解學生的學習水平和能力，從而有針對性地開展教學活動，使處于不同能力層次的學生都能獲得實際性的發(fā)展。為此，作為初中英語教師，我們在英語閱讀教學過程中貫徹落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一理念時，應從學生的差異性入手，開展多元化教學，使學生的學習能力得以提升。

例如，以“I？蒺m more outgoing than my sister.”這部分內(nèi)容為例，在課堂上，我先向?qū)W生講解了本單元的單詞及重要語法內(nèi)容，然后將學生分為若干小組進行相關(guān)語言知識點和重要句型的練習。在分組的過程中，將學習能力好的學生平均分配到各組中作為組長，以便指導其他學生學習。在“Role-play the conversation”環(huán)節(jié)，讓組長對成員進行分工，進行分角色朗讀的練習，組長針對成員閱讀時的語音、語調(diào)進行分析。在進行課文的閱讀活動時，我也針對一些單詞的發(fā)音對學生進行了指導，并且就比較級的用法、一些句子的意思向?qū)W生提問并講解，以便學生更好地理解。如此，通過開展小組合作式的教學，使不同層次的學生之間能夠取長補短，相互學習，并且有針對性地對學生做出具體的指導，從而消除學生學習中的障礙，不斷提高學生的學習能力。

二、注重情境教學的展開，培養(yǎng)學生的語言能力

在英語閱讀教學過程中開展情境教學，能夠使學生在入情入境的良好氛圍中更好地學習，從而深入理解文章內(nèi)涵。教師也可以從有效設問入手，針對文章內(nèi)容有針對性地提出問題讓學生解答，并適時引導學生多思考，多開口說，從而不斷培養(yǎng)學生的語言表達能力。為此，在初中英語閱讀教學過程中，我們應注重良好教學情境的創(chuàng)設，使學生處于樂于開口說英語的氛圍中，從而敢于表達、樂于表達，不斷培養(yǎng)自身的語言能力，提高自身的英語綜合素養(yǎng)。

例如，以“What does he look like？”這部分內(nèi)容為例，本單元談論了如何用英語描述人的外貌。在課堂上，我先向?qū)W生講解了本單元的單詞及重要的語法知識點，然后將課前在班級微信群搜集的學生家庭成員的圖片展示給學生，讓學生進行相關(guān)人物描述的練習。這種形式的教學活動激發(fā)了學生的學習興趣，學生都積極參與，踴躍發(fā)言。我也及時指出了學生表達中出現(xiàn)錯誤的地方。在進行“An Interesting Job”這篇課文的教學活動時，我也以“提出問題”的形式讓學生自主閱讀學習課文內(nèi)容，并通過“發(fā)表自己看法”的形式鍛煉學生的英語表達能力。如此，通過開展情境教學，激發(fā)了學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設了用英語表達的良好氛圍，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

三、進行文化底蘊的滲透，培養(yǎng)學生的文化品格

在英語課堂教學中進行文化背景知識的滲透，能夠加深學生對不同文化及中外文化差異的認識，使學生能夠在理解、接納外來文化的基礎上，汲取優(yōu)秀的文化因素，潛移默化地提高自身的人文素養(yǎng)。為此，在初中英語閱讀教學過程中，我們應注重相關(guān)文化背景知識的滲透，以此來加深對學生對不同文化的認知和理解，不斷塑造學生的文化品格，提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

例如，以“You？蒺re supposed to shake hands.”這部分內(nèi)容為例，本單元談論了不同國家的風俗習慣。為了培養(yǎng)學生的文化意識，使學生認識不同國家和地區(qū)的風俗習慣，我在課堂伊始環(huán)節(jié)向?qū)W生介紹了不同國家的見面禮儀及餐桌禮儀，如泰國人見面時往往用雙手合十禮，歐美上層社會流行吻手禮；去埃及人家中吃飯的話，進門要先脫鞋，而泰國人常常是坐在地上吃飯的等等。學生對這些不同國家的風俗習慣都很感興趣，也會適時地提出一些問題或是發(fā)表自己的看法。如此，通過在課堂上向?qū)W生滲透相關(guān)的文化背景知識，加深了學生對不同文化的認識和了解，從而不斷培養(yǎng)了學生的文化意識，提高了學生的人文素養(yǎng)。

總之，在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)和強化學生的英語學科素養(yǎng)是很有必要的。作為教師，我們應精心設計教學內(nèi)容，不斷改進教學方法和策略，以此來提高學生的英語綜合素養(yǎng)，促進英語教學效果的改善和效率的提升。

參考文獻

[1] 石筍.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語任務型閱讀教學策略[J].長江叢刊，2018.

[2] 卜洪超.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略[J].英語教師，2017.