李琳

【摘 要】 山東省新高考改革背景下，政治學(xué)科面臨著尷尬境地，政治教師責(zé)無(wú)旁貸，可以通過(guò)提高自身素養(yǎng)、深度研究課堂教學(xué)等途徑以解決政治學(xué)科的尷尬處境。當(dāng)然，作為思想政治教育工作者，筆者深知，這不是一朝一夕的事，需要我們付出長(zhǎng)時(shí)間的心血與努力。

【關(guān)鍵詞】 高考改革 高中政治學(xué)科 德育教育

2017年，山東省成為第二批高考試點(diǎn)省份之一，物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理六科由原來(lái)的高考科目變?yōu)檫x考科目，學(xué)生可自由選擇六科中的三科納入高考分?jǐn)?shù)，而作為六科中有些邊緣化的政治學(xué)科，未來(lái)之路將何去何從，值得我們高中政治教育工作者思考。

一、新高考下，政治學(xué)科面臨的尷尬境地

（一）大數(shù)據(jù)背景下的“劣勢(shì)”

在山東省公布的2017級(jí)高考六科選課比例的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)看，選擇政治為高考科目的占34.4%，在六科中比例最低，此外，思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)水平合格考試時(shí)間安排在高二上學(xué)期，復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，占用學(xué)生時(shí)間較多，使他們疲于應(yīng)付。尤其是一般學(xué)校在高一下學(xué)期已經(jīng)完成選課，合格考班級(jí)學(xué)生思想上不重視，因此不得不說(shuō)，政治學(xué)科及政治教師的處境比較尷尬。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)政治興趣不高

筆者曾經(jīng)作過(guò)一份問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生在回答“你對(duì)待思想政治課的態(tài)度”，有17.5%選擇喜歡，有72%選擇無(wú)所謂，長(zhǎng)期以來(lái)。因?yàn)檎螌W(xué)科教學(xué)模式單一及初高中銜接不當(dāng)?shù)雀鞣N原因使得很多同學(xué)上了高中后對(duì)政治的學(xué)習(xí)興趣不高。新高考改革強(qiáng)化了學(xué)生的自主選擇，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好、自我需求選擇自己喜歡或者擅長(zhǎng)的科目，這就使得政治學(xué)科比較尷尬。

（三）高校專業(yè)要求考政治的相對(duì)較少

在2018年《普通高校本科招生專業(yè)選考科目要求指引（試行）》的93個(gè)專業(yè)類的選考要求中，政史地三科只被3-5個(gè)專業(yè)類提及，僅占3.2%-5.4%，這也是造成政治學(xué)科尷尬處境的重要原因之一。

（四）社會(huì)、學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在誤會(huì)

很多人都認(rèn)為高中政治內(nèi)容枯燥，缺乏生活化，一種“先入為主”的思維定勢(shì)使得學(xué)生進(jìn)入高中后還未真正接觸政治學(xué)科就已經(jīng)覺得政治學(xué)科“假、大、空”，結(jié)果在科目的選擇與未來(lái)發(fā)展的認(rèn)識(shí)上存在偏差。

二、擺脫困境，政治教師責(zé)無(wú)旁貸

帶領(lǐng)大家走出誤區(qū)，解決政治學(xué)科的尷尬境地，政治教師責(zé)無(wú)旁貸。無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)形式上，還是在提高自身素質(zhì)方面都需要不斷調(diào)整，以適應(yīng)新高考的需求。

（一）狠抓興趣立足點(diǎn)

高中政治教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣為基本立足點(diǎn)，積極探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的濃厚興趣的有效途徑。消除學(xué)生對(duì)思想政治課的偏見，創(chuàng)造直觀、形象、生動(dòng)、輕松的教學(xué)氛圍，可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)成就，巧設(shè)疑問(wèn)，引發(fā)思考。比如在講授第四課第二框題《基本經(jīng)濟(jì)制度》時(shí)，課前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和資料查閱，讓學(xué)生描述家庭成員所在單位的所有制性質(zhì)，進(jìn)而老師再舉例改革開放初期人們就業(yè)單位的所有制性質(zhì)，讓學(xué)生分析這種變化對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高人民生活水平的意義，讓學(xué)生切實(shí)感受社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，進(jìn)而理解我國(guó)確立社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度的理由。

整個(gè)過(guò)程，應(yīng)堅(jiān)持給予學(xué)生足夠的交流空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生自己去探究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，提高政治學(xué)科的學(xué)習(xí)和思考能力。

（二）突出情感體驗(yàn)，入腦入心

今天的高中生屬于00后，有著性格迥異的個(gè)性特征，在覺悟度、認(rèn)知能力、道德水平和道德情操等方面都存在差異，而道德教育不僅是知識(shí)的傳授，更是情感、意志與行動(dòng)的培養(yǎng)。單靠教師的講與學(xué)生的聽是完成不了政治學(xué)科的德育目標(biāo)，做不到入腦入心的。

這就要求政治教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，精心選擇釋放正能量的教學(xué)素材，貼近學(xué)生、貼近生活，如中國(guó)最美事件、每年的感動(dòng)中國(guó)人物都承載著中華民族的傳統(tǒng)美德，我們將這些正能量圖文并茂地展示出來(lái)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受這些充滿正能量的人和事，依托于一定的情感、態(tài)度，引起學(xué)生的內(nèi)心共鳴，從而激發(fā)學(xué)生價(jià)值建構(gòu)的自主性與積極性。

德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)：“教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行德育教育，只是一種沒(méi)有目的的手段，德育教育沒(méi)有教學(xué)就是一種失去手段的目的。”政治教師應(yīng)爭(zhēng)取在政治課中滲透德育活動(dòng)，比如在講《文化創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力》時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生欣賞《戰(zhàn)狼2》片段，觀看國(guó)內(nèi)外的影評(píng)、觀賞吳京的心路歷程，感受文化創(chuàng)新的源泉，文化創(chuàng)新的作用及文藝工作者的做法，更重要的是通過(guò)該活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，使他們對(duì)民族文化有了強(qiáng)烈的歸屬感與認(rèn)同感。教師應(yīng)充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，深度挖潛每節(jié)政治課的德育內(nèi)容，既喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的熱情與興趣，拓寬了知識(shí)面，又讓學(xué)生從中感受到政治課與生俱來(lái)的德育教育，提高了學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

（三）打鐵還需自身硬

現(xiàn)在高中生自主意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，如何提高政治學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)？這都是政治教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題，而提高教師專業(yè)素養(yǎng)無(wú)疑是解決這一難題的最佳途徑。

政治課的時(shí)政性和社會(huì)性很強(qiáng)，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)本學(xué)科專業(yè)的理論，多閱讀時(shí)政新聞，提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力。用新鮮的時(shí)政知識(shí)充實(shí)課堂，用理論解決時(shí)政問(wèn)題，只有這樣才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。

此外，當(dāng)今是一個(gè)知識(shí)與技術(shù)大爆炸的時(shí)代，課堂各環(huán)節(jié)設(shè)置也不能僅靠傳統(tǒng)的教與學(xué)完成，政治教師應(yīng)當(dāng)多學(xué)、多看、多思。多學(xué)指多學(xué)習(xí)當(dāng)下最新課堂模式與教學(xué)理念；多看指多了解當(dāng)下最熱門的社會(huì)話題，并將其靈活巧妙地運(yùn)用于課堂之中；多思指教師應(yīng)多思考如何將新技術(shù)、新熱點(diǎn)、新理念融入課堂，讓學(xué)生真正愛上政治課。

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