許麗瑩

【摘 要】 在新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求，這就要求廣大教師更新教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)提升課堂教學(xué)有效性，促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)進(jìn)步。為此，本文就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾翁岣叱踔袣v史教學(xué)有效性，以期為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開展提供可借鑒之處。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史 有效性 課堂教學(xué)

經(jīng)實(shí)踐得知，當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)成效不容樂觀，還存在諸多問題如教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題亟需解決。鑒于此，本文就結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)例，從以下四方面展開探究分析，旨在進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)初中歷史有效教學(xué)，提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、開展探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地位

在以往的初中歷史教學(xué)中，學(xué)校為追求升學(xué)率、教師為追求高職稱，就一味在課堂向?qū)W生灌輸考試重點(diǎn)，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)是否開心、愉悅，不重視教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)是否順利。久而久之，課堂氛圍變得壓抑、沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。鑒于此，我們要想改變這一現(xiàn)狀，提升初中歷史課堂教學(xué)有效性，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)權(quán)利、把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地位，提升課堂教學(xué)效果。

例如，在初中歷史“繁榮一時(shí)的隋朝”教學(xué)中，為通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步了解隋朝“繁榮”歷史，包括隋朝的建立、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮等，我就在課前將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓各小組通過合作探究思考與探索“隋唐時(shí)期我國在科學(xué)技術(shù)及文學(xué)藝術(shù)等方面的成就”，并在課堂上加以介紹。這樣一來，不僅能讓各小組展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，分享、交流，提升課堂參與度，還能讓學(xué)生對各小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，進(jìn)而在充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地位的同時(shí)加深學(xué)生對隋朝的認(rèn)識(shí)，對初中歷史教學(xué)課堂優(yōu)化起到很好催化作用。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境，營造良好教學(xué)氛圍

在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)語言情境不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)有效性。對此，歷史教師應(yīng)對講課語言進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，潤色加工，促使學(xué)生能夠隨著教師富有感染力的教學(xué)參與課堂活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效率及水平。

例如，在初中歷史“甲午中日戰(zhàn)爭”教學(xué)中，為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，深入了解以鄧世昌為代表的愛國官兵英勇奮戰(zhàn)事跡，我就滿懷激情地向?qū)W生講述教材內(nèi)容，如黃海大戰(zhàn)前鄧世昌怎樣臨危受命？又怎樣在激烈戰(zhàn)爭中拼死抵抗？通過教師富有感染力的講述，既能讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭的驚心動(dòng)魄，營造良好的教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生進(jìn)一步感受愛國者視死如歸的英雄本色，進(jìn)而通過語言情境起到極好的情感帶動(dòng)作用。由此可知，在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語言情境，對學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂氛圍烘托有重要幫助作用。

三、問題引領(lǐng)教學(xué)，學(xué)生思維能力培養(yǎng)

在初中歷史實(shí)踐教學(xué)中，要想提升課堂教學(xué)有效性，我們就要善于提出問題，引領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生敢于對課本中的知識(shí)提出自身的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生互相交流探討，在問題爭辯中相互啟發(fā)，鍛煉學(xué)生靈敏思維，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)。

例如，在初中歷史“北伐戰(zhàn)爭”教學(xué)中，我向?qū)W生展示了《北伐戰(zhàn)爭形勢示意圖》，并向?qū)W生講解：“北伐軍只用了半年時(shí)間就取得了驚人的成績，那么請問北伐軍為什么會(huì)在短期時(shí)間內(nèi)會(huì)取得如此成就呢？”如有的學(xué)生認(rèn)為：“成功的原因在于北伐軍作戰(zhàn)方針的正確?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“成功的原因在于北伐軍官兵的浴血奮戰(zhàn)?！逼鋵?shí)，這兩種說法都是對的，只不過學(xué)生所站的角度是不同的。這樣一來，不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交流，還啟迪了學(xué)生思維，進(jìn)而讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)知識(shí)和學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，提高初中課堂教學(xué)有效性。

四、巧設(shè)課堂辯論，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)

據(jù)了解，在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，對于整堂課來講，沒有太多的機(jī)會(huì)能讓學(xué)生參與討論，大多數(shù)的時(shí)間還是教師講、學(xué)生聽。這樣一來，學(xué)生就會(huì)長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也不利于初中歷史有效課堂的構(gòu)建。為此，要想切實(shí)改變這一教學(xué)現(xiàn)象，我們就要善于結(jié)合所學(xué)知識(shí)開展課堂活動(dòng)，如巧設(shè)辯論，讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如 “甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”教學(xué)中，我會(huì)提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，其目的是讓學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)有一個(gè)大致了解。待正式上課后，我會(huì)針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解，并讓學(xué)生勇于提出自身的疑問，以期在詳細(xì)了解學(xué)生疑問的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。如在講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果學(xué)生有自身獨(dú)特的見解就可以勇于發(fā)言，并讓學(xué)生討論其是否對與錯(cuò)。如討論不出結(jié)果，便組織辯論賽，讓學(xué)生針對這一問題進(jìn)行深入探討，旨在讓學(xué)生通過小組辯論加深課堂所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生審辯思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，提高初中歷史教學(xué)有效性對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)有重要幫助作用。為此，本文就主要從以上幾方面展開的探究分析，旨在通過多元途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)思維，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)發(fā)展。但提高初中教學(xué)有效性并非一朝一夕，這就需求廣大初中教師不斷探索與分析，以期為自身教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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