徐云慶

【摘 要】 隨著我國對中國傳統(tǒng)文學(xué)的日益看重，古詩在初中課本中所占的比例逐漸加大，且包含了各朝各代的作品。古詩是古代中國詩歌的泛稱，在時間上指1840年鴉片戰(zhàn)爭以前中國的詩歌作品，從格律上看，古詩可分為古體詩和近體詩。古詩在中國已存在了千年，吸納了濃厚的文學(xué)氣息，展現(xiàn)了中國古人強大的文學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生在初中課本上的必學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當采用有效的手段來幫助學(xué)生理解古詩，提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 古詩學(xué)習(xí) 背景介紹 把握節(jié)奏 重點講解

古詩集詩人經(jīng)歷、情感和體會于一體，是古時詩人在抒發(fā)感情時所采用的一種精煉的寫作方式。古詩雖然短小，但其蘊含的內(nèi)容十分豐富，并且采用了大量的文言文詞語，這使教師在教授時尤其困難，學(xué)生無法從精簡的文字中提取出中心思想甚至根本無法理解古詩的大體意思，這時就需要教師將古詩的重點一一分解將之逐個擊破，打破學(xué)生對古詩的偏見，讓學(xué)生愛上古詩的學(xué)習(xí)。本筆者將結(jié)合自身多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，對初中語文教學(xué)中古詩學(xué)習(xí)的策略進行一番簡單的探討，希望能給廣大教師和學(xué)生帶來一定的幫助。

一、背景介紹知詩人

古詩中最有趣的便是，同樣的詞在不同經(jīng)歷的詩人的手中可以化出不同的意蘊，甚至可以在同一個詩人不同的人生階段中用來抒發(fā)完全相異的感悟。正是由于這些詞語在不同情景下的不同表達，就需要教師將詩人的背景經(jīng)歷介紹給學(xué)生，讓學(xué)生不是單純地去猜詩的中心思想，而是可以結(jié)合詩人的存在朝代、脾氣秉性及人生經(jīng)歷來剖析古詩所表達的感情，幫助學(xué)生有效辨別每首古詩所表達的最終含義。

例如，在教授《夜雨寄北》這首古詩時，如果教師不在教授前將這首詩的創(chuàng)作背景告之學(xué)生的話，學(xué)生就很有可能將詩中所描寫的情景理解為詩人對友人的思念，這樣就致使學(xué)生所理解的主體思想完全背離了詩人的本意，使學(xué)生的思考方向從一開始就跑偏了，不利于之后的學(xué)習(xí)。而如果教師在初始就將李商隱寫這首詩的背景介紹給學(xué)生，讓學(xué)生得知這是“晚唐詩人李商隱身居遙遠的異鄉(xiāng)巴蜀寫給在長安的妻子的一首抒情七言絕句”，讓學(xué)生明確這首詩寄予的人是李商隱的妻子，那么這對于學(xué)生之后的理解將會有極大的幫助。

二、把握節(jié)奏讀詩文

在學(xué)習(xí)古詩的過程中，只有融入到古詩所描寫的情景和情感中去，學(xué)生才能夠真正地享受語文課堂，真正地愛上古詩中的世界。朗讀古詩則是一種能夠使學(xué)生有效融入到古詩中去的方法。教師應(yīng)當帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上有感情的朗讀古詩，讓古詩中飽滿的感情變?yōu)閷W(xué)生口中激昂的文字傳達出來，讓跌宕的情緒變?yōu)槠鸱囊粽{(diào)，使學(xué)生切實站在詩人自身的角度上感覺到整首詩情感的變化，感覺到詩人的苦樂悲喜。

例如，在教授《望岳》這首古詩時，教師可以將這首詩分為四個部分來朗讀。第一部分“岱宗夫如何，齊魯青未了”用驚嘆仰慕之情來朗讀；第二部分“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”用欣賞自豪之情來朗讀；第三部分“蕩胸生曾云，決眥入歸鳥”用熱愛贊美之情來朗讀；第四部分“會當凌絕頂，一覽眾山小”用富有雄心和氣概的聲音來朗讀。這樣首聯(lián)頷聯(lián)頸聯(lián)尾聯(lián)所表達的情感層層過渡，學(xué)生在自我朗讀的過程中，也領(lǐng)會了詩人由一開始看到泰山的贊嘆之情轉(zhuǎn)為末尾對人生的感悟的心情轉(zhuǎn)換，抒發(fā)了詩人勇于攀登，傲視一切的雄心壯志。這樣朗讀與古詩的結(jié)合，使詩人所表達的情感充分迸發(fā)了出來，長久滌蕩在學(xué)生的心里。

三、重點講解悟詩情

詩人寫詩的最終目的即是為了抒發(fā)自己的感情，有的詩人是抒發(fā)郁郁不得志的憤懣之情，有的是抒發(fā)迫切歸鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情，有的是抒發(fā)戰(zhàn)爭帶給黎民百姓巨大傷害的無奈之情，也有的是抒發(fā)單純無憂的田園之樂。總之，感情才是整首詩的靈魂所在。教師在教授學(xué)生每一首古詩時，都要重點圈化出表達感情的詩句來進行講解，以便學(xué)生真正認知詩人，真正理解詩人。

例如，在教授《登飛來峰》這首古詩時，前兩句“飛來峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升”只是詩人對創(chuàng)作背景的一個介紹，并不是這首古詩的主體部分，后兩句“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”才是全詩的精華所在。教師應(yīng)該重點講解后兩句，結(jié)合當時詩人王安石初涉宦海的背景，使學(xué)生明白這是詩人在向沉浮的宦海發(fā)出挑戰(zhàn)，詩人是在表達自己朝氣蓬勃、胸懷改革大志、對前途充滿信心的感情。這樣有重點的課堂，能讓學(xué)生更清楚明確自己所要掌握的知識，而不是一整節(jié)課都在分散的知識點中迷茫浪費時間，有效地提高了課堂效率，使學(xué)生掌握了一首古詩最重要的中心思想。

總而言之，古詩風(fēng)格流派各異，有哲理詩，寫景詩，也有詠物詩。每一首詩都流淌著生命意識之泉的汩汩清流，起伏著詩人豐富的情感。正是因為古詩的類別多樣，情感復(fù)雜，它的教學(xué)對教師來說才是一項艱巨且充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)。教師不僅要讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生讀懂古詩、理解古詩還應(yīng)當讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生掌握古詩的背景、深刻地理解古詩。古詩作為中國傳統(tǒng)文化的組成部分，教師有責(zé)任將這門文學(xué)藝術(shù)傳承下去，學(xué)生也有責(zé)任繼承這項有意義的任務(wù)。因此，教師應(yīng)該有效掌握教授古詩的策略，讓學(xué)生在背景介紹知詩人、把握節(jié)奏讀詩文、重點講解悟詩情這三個過程中學(xué)好課本上的古詩，真正步入中國傳統(tǒng)文學(xué)古詩的殿堂。

參考文獻

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