陳碧珍

【摘 要】 學(xué)生語感的培養(yǎng)已經(jīng)成為語文教學(xué)的支點(diǎn)和重點(diǎn)。尤其是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好語感，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解以及對語言情境的感悟。因此，初中語文教師在教學(xué)中，必須要豐富自身教學(xué)手段及內(nèi)容，從而充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀語感的培養(yǎng)與提升。

【關(guān)鍵詞】 語文閱讀教學(xué) 良好語感培養(yǎng) 策略

語感是學(xué)生在長期的語言學(xué)習(xí)和積累實(shí)踐過程中所形成的、對語言文字的認(rèn)識，并在第一時間做出的感悟和理解，這也是一種較為直觀的直覺認(rèn)知。語言在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中有著非常重要的作用。因此，在初中語文教學(xué)中，教師必須要重視學(xué)生語感的培養(yǎng)。為此，筆者通過分析當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語感的有效策略，以供探討。

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生語言培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，語文教師缺乏對語言重要性的認(rèn)識，初中階段的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不如小學(xué)階段輕松，繁重的課業(yè)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，也增加了教師的教學(xué)壓力。也因此，很多教師選擇在課堂上給學(xué)生灌輸盡可能多的課本知識，在有限的課堂時間內(nèi)給學(xué)生灌輸更多知識。在這一過程中，由于語言培養(yǎng)難度大、見效慢的原因，教師寧可以增加例題講解的方式來培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，也不愿意花時間培養(yǎng)學(xué)生語感。因此，由于教師的忽視，對學(xué)生語言的培養(yǎng)與提升都造成了不利影響。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不成熟。學(xué)生語言的培養(yǎng)需要長期的積累和實(shí)踐，與數(shù)學(xué)學(xué)科不同，只要記住一個公式，就可以慢慢地進(jìn)行摸索應(yīng)用。而學(xué)生語感的培養(yǎng)，則是需要在具備良好閱讀方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的閱讀積累，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生保持持之以恒的良好學(xué)生態(tài)度。而在初中階段，大多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都不夠成熟，至此導(dǎo)致他們閱讀質(zhì)量低下，無法形成良好語感。

最后，有限的想象空間制約學(xué)生良好語感的形成。當(dāng)前，我國很多學(xué)生雖然在向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變，但依舊受應(yīng)試教育影響，要求學(xué)生具備較高的解題能力。受此影響，教師在課堂上，更加注重的還是學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的個性發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。而學(xué)生個性一旦受限，其想象力也會受到一定限制，導(dǎo)致課堂缺乏生機(jī)和活力，課堂氛圍壓抑而枯燥，學(xué)生在這樣的環(huán)境中，做不到在閱讀過程中進(jìn)行想象，嚴(yán)重影響了學(xué)生語言的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好語感的有效策略

1. 在廣泛閱讀中形成語言直覺

積累在學(xué)生良好閱讀語感形成過程中占據(jù)著非常重要的位置。蘇軾是我國宋代著名的文學(xué)家，他曾經(jīng)說過：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”語文學(xué)習(xí)本身就是在一定時間和一定閱讀量的積累之后，才能形成所要達(dá)到的效果。而語感的形成，則需要學(xué)生在長期運(yùn)用規(guī)范語言和語言訓(xùn)練中才能養(yǎng)成的一種帶有經(jīng)驗(yàn)色彩的、快速的感悟，是學(xué)生對語言文字的領(lǐng)會能力，偶爾還會是一種說不清、道不明的直覺或體會，以此形成的語言直覺。

廣泛閱讀是學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)和知識積累的主要途徑之一。經(jīng)有關(guān)實(shí)踐研究表明：平常喜歡讀書且閱讀量大的學(xué)生，往往語感較強(qiáng)，并且他們的想象能力和語言表達(dá)能力要比一般學(xué)生相對較強(qiáng)。學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀時，有助于閱讀范圍的拓展、知識貯備的增加等，保障學(xué)生知識向語言能力的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言直覺的培養(yǎng)。

2. 在語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語感

閱讀是幫助學(xué)生積累語感的重要語境之一。通過讓學(xué)生多讀、熟讀以及讀后深思，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生良好語感的形成。除此之外，在朗讀過程中，教師還可以通過語調(diào)、節(jié)奏等對學(xué)生的語言感知能力進(jìn)行反復(fù)刺激，以此促進(jìn)學(xué)生語文語言能力的提升，保障學(xué)生語言表達(dá)流暢。

如，老舍《濟(jì)南的冬天》一文，運(yùn)用簡單的描寫手法勾勒出濟(jì)南特有的冬天，又用樸實(shí)的文字將濟(jì)南冬天特有的景色展示在人們面前，讓人們感覺仿佛冬天是親切而溫暖的，寒冷只是我們的錯覺。因此，語文教師可以采用朗讀法來進(jìn)行本篇課文的教學(xué)。朗讀時，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生品味作者描寫手法的生動和準(zhǔn)確，體會作者對語言文字拿捏與運(yùn)用的合理性。然后，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，并體會文章所要表達(dá)的中心思想。由于初中學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)等各方面的經(jīng)驗(yàn)積累，因此教師必須要引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行精讀、細(xì)讀，只有這樣才能真正感悟作者所要表達(dá)的信息。

3. 通過品讀詩歌或散文強(qiáng)化學(xué)生語感

初中語文教師在教學(xué)詩歌或散文時，可以讓學(xué)生熟讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生品讀和分析文章。詩歌通常都是采用簡潔的語言表達(dá)深刻的思想，其中的每一句詩句都值得推敲和研究。通過這種仔細(xì)賞析和品味文章的過程，學(xué)生的語感也能獲得更好的鍛煉與發(fā)展。

如，余光中的《鄉(xiāng)愁》一文，通過具體事物表達(dá)自己的深厚情感，將自己的思鄉(xiāng)之情淋漓盡致地表達(dá)出來，將作者迫切希望祖國統(tǒng)一的美好愿景刻畫地更加強(qiáng)烈。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時，必須要具備良好的語感能力，才能對作者這種含蓄的表達(dá)方式有更好的體會。然而，初中學(xué)生受自身閱歷限制，只能通過大量閱讀來提高自身語感，以此體會其中的深刻含義，進(jìn)而提高自身的語言感知能力。

除此之外，寫作和閱讀同樣有助于學(xué)生語言的培養(yǎng)與形成。尤其是學(xué)生的寫作能力，既能促進(jìn)學(xué)生語感能力的提升，也是學(xué)生語感是否成熟的體現(xiàn)。因此，語文教師必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的良好語感，激發(fā)學(xué)生想象力，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠更好地感知課文意境，從而促進(jìn)學(xué)生良好語感的形成。同時，學(xué)生的寫作能力，也是檢驗(yàn)學(xué)生語感能力的重要途徑之一，因此寫作過程也是學(xué)生的語感“轉(zhuǎn)化”過程。因此，教師可以通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)《論語》等國學(xué)著作，加強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)的同時，促進(jìn)學(xué)生語言感知和寫作能力的提升。

綜上所述，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好語感是非常必要的，對學(xué)生語文綜合能力的提升有著非常重要的積極作用。因此，初中語文教師在教學(xué)匯總，必須要重視學(xué)生語感和語速的培養(yǎng)，從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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