劉艷

摘要：在課堂教學的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢更加顯著，例如，教學的互動性、學生學習主動性的提升、推動教師教學的多樣性等等。本文闡述了部分翻轉(zhuǎn)課堂的授課優(yōu)勢，并以此為基礎，對地方高校普通話教學翻轉(zhuǎn)課堂的應用進行了探索分析。

關(guān)鍵詞：地方高校;普通話;教學;翻轉(zhuǎn)課堂

“顛倒課堂”是翻轉(zhuǎn)課堂的別稱，是改變傳統(tǒng)教學的師生角色，對課堂時間進行重新的規(guī)劃，知識的傳授與知識的內(nèi)化都會因此來進行顛倒的安排，這是一種新型的教學模式。在地方高校中，普通話作為其職業(yè)語言，屬于高校教育類基本課程，不過，隨著持續(xù)的更新和發(fā)展其教育教學的理念，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂，為普通話教學帶來了新的生機與活力。針對如今的普通話教學所面對的機遇與挑戰(zhàn)，本文提出了嘗試性應用，為廣大的教育工作者提供建設性策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的授課優(yōu)勢

美國教育學家薩爾曼·可汗是翻轉(zhuǎn)課堂的提出者，于2011年提出此理念。學生在課前依據(jù)信息技術(shù)等手段來進行學習，教師為學生提供視頻。學習過程中所遇到重點難點問題，在課堂上提出，教師予以解答，亦或者是，借助重點難點的問題，與學生進行互動，展開積極的討論，使問題及時得到解決，學生的知識面因此得以拓展。學生角色在這樣的教學過程中得到了有效的轉(zhuǎn)變，教師成為課堂引導者，學生作為學習的主體?，F(xiàn)階段，教育領域?qū)ΨD(zhuǎn)課堂教學模式關(guān)注度極高，國內(nèi)各高校都在嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行授課，也因此產(chǎn)生了很多優(yōu)秀的教學案例。翻轉(zhuǎn)課堂授課模式與傳統(tǒng)教學模式相比較，優(yōu)勢也逐一顯現(xiàn)出來。

（一）課堂教學的互動性因此得到有效的提升

教師與學生、學生與學生之間的互動都屬于課堂教學的互動。教師在實施翻轉(zhuǎn)教學模式的過程中，不再是傳統(tǒng)教學模式下的知識輸送者，學生可充分占據(jù)其學習主動性。教師可以通過為學生進行解答知識的過程，達成雙向的有效交流模式。學生可自行組成學習小組，通過討論交流的學習模式，為學生打造良好的學習氛圍，因此形成一個“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。在這個新型的學習氛圍下，學生學習更具有主動性，師生之間的有效互動也會得到有效提升，這也便是傳統(tǒng)教學模式所欠缺的內(nèi)容。

（二）學生學習的主動性因此得到有效的加強

教師在教學的過程中要針對不同的學生，依據(jù)學生的個體差異性來制定不同的教學方法。學生可依據(jù)自身的學習時間、地點、內(nèi)容、進度等，進行選擇，不會因時間和地域受到局限，在這種學習的時間可自行安排的情況下，學生可作為自己學習的主人，有效提升自身學習的效率和動機。教師通過網(wǎng)絡將自己所制作的精煉視頻進行傳播，有效提升學生學習的趣味性，與此同時，優(yōu)質(zhì)的教育資源也可達到共享，使教師的教學效果事半功倍。

（三）教師教學的多樣性可得到有效的推進

在傳統(tǒng)的授課模式中，教師作為課堂教學的傳授者，教師來進行講授，學生作為被動的知識接收者，最后運用作業(yè)的方式來進行學習的鞏固。步入高校之后，課程隨之增多，學習環(huán)境也有所變化，在課堂的學習中，當代大學生的學習需求與體驗并不會通過課堂得到充分的滿足，在新事物的沖擊下，他們對新知識的渴望愈加強烈。因此，當代大學生的需求已經(jīng)無法通過傳統(tǒng)普通話教學模式得到滿足，隨著時間的推移，學生學習的動力也會下降，產(chǎn)生很強的疲憊感。在信息技術(shù)的滲入下，有效利用現(xiàn)代先進教育技術(shù)為自身的教學注入新鮮活力，在此同時結(jié)合現(xiàn)階段學生學習的特征，利用多種的教學模式對學生進行教育。

二、地方高校普通話翻轉(zhuǎn)課堂教學的嘗試應用

教師在傳統(tǒng)的講授式教學模式中，需要在規(guī)定的上課時間內(nèi)講完所有要學習的知識點，在課堂的授課中或者是課后將知識點進行鞏固或者聯(lián)系。學生與教師的互動在此條件下，少之又少。在學習的過程中，學習困難的學生特別容易產(chǎn)生很強的挫敗感。在普通話教學流程中，翻轉(zhuǎn)課堂需要重新規(guī)劃，學生在課前要充分學習相應的知識點，運用微視頻使學生對自身的語音缺陷進行相關(guān)的對照，有效降低教師在課堂講授的時間。教師在上課的過程中，可通過練習檢驗學生對語音的掌握情況，通過不斷的糾正，進行下一環(huán)節(jié)的學習。通過對各項互動交流的學習模式，學生各知識點的掌握愈加清晰，推動學生對語言技能的吸收，傳統(tǒng)的學習流程因此得到有效顛倒。

除此之外，在教學內(nèi)容的擴展過程中，可以使學生欣賞、朗讀各個名家的名作，或者是一些經(jīng)典的話劇等等，通過將這些視頻資料呈現(xiàn)在學生面前，普通話教學亦會更加鮮活，學生學習的積極性也會得到有效的激發(fā)，課堂氣氛也會更加活躍，最終為學生打造一個輕松愉悅的學習氛圍。

如今在各個學科的學習中，對微視頻的運用已極為廣泛，并展現(xiàn)著積極的推動作用。教師在普通話的教學過程中可嘗試以短小的微視頻進行教學，可包含發(fā)音、聲母韻母的對比等等，還可以運用動畫的形式激發(fā)學生學習的興趣。

三、結(jié)語

社會在不斷的發(fā)展，教育的手段也在不斷的更新和優(yōu)化，改革其普通話教學是必然趨勢。因很多地方高校在生源以及師資上，存在一定的發(fā)展限制，改革的步伐因此受到了很大的制約。在當前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂是以學生作為課堂主體，高校需結(jié)合科學理性的教學理念，對資源進行有效的整合。

參考文獻：

[1]劉曉靜，張曉磊.基于普通話訓練課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學研究[J].課改研究，2016（15）.

[2]王妍妮，楊靜.翻轉(zhuǎn)課堂在地方高校普通話教學中的嘗試運用[J].大學教育，2018（1）.