劉艷

摘要：在課堂教學(xué)的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)更加顯著，例如，教學(xué)的互動(dòng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升、推動(dòng)教師教學(xué)的多樣性等等。本文闡述了部分翻轉(zhuǎn)課堂的授課優(yōu)勢(shì)，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)地方高校普通話教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行了探索分析。

關(guān)鍵詞：地方高校;普通話;教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

“顛倒課堂”是翻轉(zhuǎn)課堂的別稱，是改變傳統(tǒng)教學(xué)的師生角色，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行重新的規(guī)劃，知識(shí)的傳授與知識(shí)的內(nèi)化都會(huì)因此來進(jìn)行顛倒的安排，這是一種新型的教學(xué)模式。在地方高校中，普通話作為其職業(yè)語言，屬于高校教育類基本課程，不過，隨著持續(xù)的更新和發(fā)展其教育教學(xué)的理念，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂，為普通話教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力。針對(duì)如今的普通話教學(xué)所面對(duì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，本文提出了嘗試性應(yīng)用，為廣大的教育工作者提供建設(shè)性策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的授課優(yōu)勢(shì)

美國(guó)教育學(xué)家薩爾曼·可汗是翻轉(zhuǎn)課堂的提出者，于2011年提出此理念。學(xué)生在課前依據(jù)信息技術(shù)等手段來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供視頻。學(xué)習(xí)過程中所遇到重點(diǎn)難點(diǎn)問題，在課堂上提出，教師予以解答，亦或者是，借助重點(diǎn)難點(diǎn)的問題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，展開積極的討論，使問題及時(shí)得到解決，學(xué)生的知識(shí)面因此得以拓展。學(xué)生角色在這樣的教學(xué)過程中得到了有效的轉(zhuǎn)變，教師成為課堂引導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體?，F(xiàn)階段，教育領(lǐng)域?qū)ΨD(zhuǎn)課堂教學(xué)模式關(guān)注度極高，國(guó)內(nèi)各高校都在嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，也因此產(chǎn)生了很多優(yōu)秀的教學(xué)案例。翻轉(zhuǎn)課堂授課模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，優(yōu)勢(shì)也逐一顯現(xiàn)出來。

（一）課堂教學(xué)的互動(dòng)性因此得到有效的提升

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)都屬于課堂教學(xué)的互動(dòng)。教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的過程中，不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識(shí)輸送者，學(xué)生可充分占據(jù)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可以通過為學(xué)生進(jìn)行解答知識(shí)的過程，達(dá)成雙向的有效交流模式。學(xué)生可自行組成學(xué)習(xí)小組，通過討論交流的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此形成一個(gè)“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。在這個(gè)新型的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性，師生之間的有效互動(dòng)也會(huì)得到有效提升，這也便是傳統(tǒng)教學(xué)模式所欠缺的內(nèi)容。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性因此得到有效的加強(qiáng)

教師在教學(xué)的過程中要針對(duì)不同的學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性來制定不同的教學(xué)方法。學(xué)生可依據(jù)自身的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、進(jìn)度等，進(jìn)行選擇，不會(huì)因時(shí)間和地域受到局限，在這種學(xué)習(xí)的時(shí)間可自行安排的情況下，學(xué)生可作為自己學(xué)習(xí)的主人，有效提升自身學(xué)習(xí)的效率和動(dòng)機(jī)。教師通過網(wǎng)絡(luò)將自己所制作的精煉視頻進(jìn)行傳播，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，與此同時(shí)，優(yōu)質(zhì)的教育資源也可達(dá)到共享，使教師的教學(xué)效果事半功倍。

（三）教師教學(xué)的多樣性可得到有效的推進(jìn)

在傳統(tǒng)的授課模式中，教師作為課堂教學(xué)的傳授者，教師來進(jìn)行講授，學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)接收者，最后運(yùn)用作業(yè)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的鞏固。步入高校之后，課程隨之增多，學(xué)習(xí)環(huán)境也有所變化，在課堂的學(xué)習(xí)中，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與體驗(yàn)并不會(huì)通過課堂得到充分的滿足，在新事物的沖擊下，他們對(duì)新知識(shí)的渴望愈加強(qiáng)烈。因此，當(dāng)代大學(xué)生的需求已經(jīng)無法通過傳統(tǒng)普通話教學(xué)模式得到滿足，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)下降，產(chǎn)生很強(qiáng)的疲憊感。在信息技術(shù)的滲入下，有效利用現(xiàn)代先進(jìn)教育技術(shù)為自身的教學(xué)注入新鮮活力，在此同時(shí)結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特征，利用多種的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

二、地方高校普通話翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試應(yīng)用

教師在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式中，需要在規(guī)定的上課時(shí)間內(nèi)講完所有要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在課堂的授課中或者是課后將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固或者聯(lián)系。學(xué)生與教師的互動(dòng)在此條件下，少之又少。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生特別容易產(chǎn)生很強(qiáng)的挫敗感。在普通話教學(xué)流程中，翻轉(zhuǎn)課堂需要重新規(guī)劃，學(xué)生在課前要充分學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用微視頻使學(xué)生對(duì)自身的語音缺陷進(jìn)行相關(guān)的對(duì)照，有效降低教師在課堂講授的時(shí)間。教師在上課的過程中，可通過練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語音的掌握情況，通過不斷的糾正，進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。通過對(duì)各項(xiàng)互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生各知識(shí)點(diǎn)的掌握愈加清晰，推動(dòng)學(xué)生對(duì)語言技能的吸收，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程因此得到有效顛倒。

除此之外，在教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展過程中，可以使學(xué)生欣賞、朗讀各個(gè)名家的名作，或者是一些經(jīng)典的話劇等等，通過將這些視頻資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，普通話教學(xué)亦會(huì)更加鮮活，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)得到有效的激發(fā)，課堂氣氛也會(huì)更加活躍，最終為學(xué)生打造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

如今在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對(duì)微視頻的運(yùn)用已極為廣泛，并展現(xiàn)著積極的推動(dòng)作用。教師在普通話的教學(xué)過程中可嘗試以短小的微視頻進(jìn)行教學(xué)，可包含發(fā)音、聲母韻母的對(duì)比等等，還可以運(yùn)用動(dòng)畫的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語

社會(huì)在不斷的發(fā)展，教育的手段也在不斷的更新和優(yōu)化，改革其普通話教學(xué)是必然趨勢(shì)。因很多地方高校在生源以及師資上，存在一定的發(fā)展限制，改革的步伐因此受到了很大的制約。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生作為課堂主體，高校需結(jié)合科學(xué)理性的教學(xué)理念，對(duì)資源進(jìn)行有效的整合。

參考文獻(xiàn)：

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