陳欽

摘 要：根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》和《福建省教育廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目建設(shè)工作的通知》，為深入貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》，推動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，為各行業(yè)培養(yǎng)更多適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)技能型人才，各應(yīng)用型本科院校都進(jìn)行融入現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式

1 現(xiàn)代學(xué)徒制教育

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種師生（師徒）面對(duì)面的教育方式，通過互動(dòng)，教師及師傅對(duì)學(xué)生的能力和傾向可以進(jìn)行有針對(duì)性地教育和培養(yǎng)，深入挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)智能，并將引導(dǎo)學(xué)生遷移至弱勢(shì)智能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于促進(jìn)學(xué)生多元成才。同時(shí)，它發(fā)揮了學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生置身于一定的工作情境中，最大限度地參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的提高相結(jié)合，學(xué)以致用。此外，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，接受著企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶，使學(xué)生得到全方位的培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人主導(dǎo)模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生的身份既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒。在校期間，學(xué)生學(xué)習(xí)的各類專業(yè)知識(shí)和技能內(nèi)容就是未來工作的基本內(nèi)容，學(xué)生掌握的專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和綜合能力可以在現(xiàn)代學(xué)徒制模式中得到持續(xù)有效的培養(yǎng)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作經(jīng)驗(yàn)可以得到不斷提高。通過校企共同制定學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃、共同培養(yǎng)，學(xué)生能更好地學(xué)到適應(yīng)各行業(yè)崗位的技術(shù)技能，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的人生價(jià)值，且快速成長(zhǎng)為各行業(yè)各企業(yè)未來的領(lǐng)軍人物。

2 應(yīng)用型本科融入現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案制定的可行性

融入現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用型本科教育在近些年得到了一定的實(shí)踐，其培養(yǎng)模式是以現(xiàn)代學(xué)徒制理論為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持技能為本、能力為重，以各行業(yè)各企業(yè)用人需求與各崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以學(xué)生（學(xué)徒）技能培養(yǎng)為核心，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和學(xué)校教師、企業(yè)師傅的深入培養(yǎng)為支撐，深化教育模式改革，推進(jìn)教育機(jī)制創(chuàng)新，提升專業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高專業(yè)“對(duì)口就業(yè)率”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“高位就業(yè)”。

2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的需要

2014年以來國(guó)家出臺(tái)了一系列關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代高等職業(yè)教育的相關(guān)政策，進(jìn)一步滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的變化，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，其中國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)同志提出：開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，鼓勵(lì)中外合作。教育部發(fā)出“積極開展‘招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作”通知和“關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見”?，F(xiàn)代學(xué)徒制是國(guó)際職業(yè)教育制度發(fā)展完善的共同趨勢(shì)，它的最大特點(diǎn)就是將職業(yè)教育與就業(yè)市場(chǎng)緊密結(jié)合起來。國(guó)家、省、市的《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中都指出要調(diào)動(dòng)各行業(yè)企業(yè)的積極性和能動(dòng)性，建立以政府為主導(dǎo)、行業(yè)為指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)模式，深化高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。探索實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制，將有效增強(qiáng)高等職業(yè)教育的社會(huì)性、專業(yè)性、實(shí)踐性和操作性，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

應(yīng)用型本科教育主要是培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)、適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。但目前應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的“人才”與企業(yè)實(shí)際需求的“人才”存在著一定的差距，因此，為了更好地解決這一問題，應(yīng)用型本科教育學(xué)校要積極探索如何按照企業(yè)的要求來量身定做的人才培養(yǎng)體系，既使企業(yè)滿意又使學(xué)生學(xué)到真正的技能。各應(yīng)用型本科學(xué)校努力嘗試通過現(xiàn)代學(xué)徒制的方式進(jìn)行試點(diǎn)，尋求學(xué)校與企業(yè)行業(yè)共同發(fā)展的最佳契合點(diǎn)，多方面多渠道入手，從而提升學(xué)校對(duì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)性，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多高素質(zhì)技能型人才。

2.3 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是應(yīng)用型本科千學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要

由于學(xué)校各專業(yè)所培養(yǎng)出來的“人才”與各企業(yè)的用工需求存在一定的差距，所培養(yǎng)出來的學(xué)生顯現(xiàn)出較粗淺的技能、零工作經(jīng)驗(yàn)、缺乏創(chuàng)新能力，與企業(yè)需求的高素質(zhì)、強(qiáng)技能、善管理的高端技能型人才的目標(biāo)尚存在一定的差距。而現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式作為從學(xué)校到工作最佳過渡的一種創(chuàng)新模式，構(gòu)建起了應(yīng)用型本科院校與各企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的橋梁，能夠充分發(fā)揮企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，實(shí)現(xiàn)“四結(jié)合”，即校園文化和企業(yè)文化相結(jié)合、崗位能力和職業(yè)能力相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程和工作過程相結(jié)合、課程和資格證書相結(jié)合。這個(gè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式使各學(xué)科專業(yè)的教育不僅能更好地適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，還能滿足各行業(yè)崗位技術(shù)升級(jí)和勞動(dòng)力合理有效流動(dòng)的需求。同時(shí)還可以拓寬學(xué)校的生源，推動(dòng)各專業(yè)學(xué)科建設(shè)和社會(huì)服務(wù)能力提升，有效培養(yǎng)高端技能型人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是順應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中滲透選擇性的教育理念，尊重學(xué)生的可塑性變化，尊重學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)意愿，在教師和師傅雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，賦予學(xué)生更多的選擇企業(yè)、選擇崗位、選擇課程的權(quán)利，并與終身教育相結(jié)合。

3 應(yīng)用型本科現(xiàn)代學(xué)徒制“三四三五”式工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

應(yīng)用型本科根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律，在不同階段應(yīng)具備的不同職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，采取不同培養(yǎng)手段和方式的一種人才培養(yǎng)，即在學(xué)生培養(yǎng)上可與企業(yè)共同搭建“四階段工學(xué)結(jié)合、課證融合”的學(xué)習(xí)過程，雙師結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、政校企協(xié)合作平臺(tái)等三要素構(gòu)成的三大支撐體系，使學(xué)生完成“職業(yè)體驗(yàn)+職業(yè)認(rèn)同—職業(yè)養(yǎng)成”的三段式發(fā)展。

3.1 實(shí)現(xiàn)三角色的轉(zhuǎn)變

本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的崗位群分別是高素質(zhì)的各企業(yè)一線員工與各企業(yè)基層管理儲(chǔ)備干部。“三角色轉(zhuǎn)變”強(qiáng)調(diào)以本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的崗位群為基點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)歷從學(xué)生到高素質(zhì)的各企業(yè)一線員工再到各企業(yè)基層管理儲(chǔ)備干部的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生真正在三年內(nèi)達(dá)到人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，體現(xiàn)培養(yǎng)對(duì)象的蛻變過程。

3.2 構(gòu)建四階段工學(xué)結(jié)合、課證融合學(xué)習(xí)過程

“四階段工學(xué)結(jié)合、課證融合學(xué)習(xí)過程”是人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑，也是三角色轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)途徑。這個(gè)學(xué)習(xí)過程蘊(yùn)含課程、實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格證書等三大要素。

第一階段學(xué)習(xí)在第1～2學(xué)期，學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)的身份是學(xué)生，該階段主要學(xué)習(xí)課程是基礎(chǔ)的公共課知識(shí)和各專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為后期課程打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)到對(duì)應(yīng)企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，了解相關(guān)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

第二階段學(xué)習(xí)在第3～4學(xué)期，主要學(xué)習(xí)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的課程，其對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是校內(nèi)的生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段中獲得各專業(yè)相應(yīng)職業(yè)技能證書。

第三階段學(xué)習(xí)在第5～6學(xué)期，主要學(xué)習(xí)理實(shí)一體化的專業(yè)職業(yè)核心課程，其對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是中期頂崗實(shí)習(xí)，通過中期頂崗實(shí)習(xí)獲得各企業(yè)工作經(jīng)歷證書。通過該階段的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)者從單純的學(xué)生身份向高素質(zhì)的各企業(yè)一線員工身份轉(zhuǎn)變。

第四階段學(xué)習(xí)在第7～8學(xué)期，主要學(xué)習(xí)各職業(yè)發(fā)展課程，為將來從事各企業(yè)基層管理工作奠定基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，其對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是第7學(xué)期的企業(yè)督導(dǎo)工作頂崗實(shí)習(xí)和第8學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)中，考取更高等級(jí)的職業(yè)資格證書。

以上四階段的學(xué)習(xí)過程，尤其是第三、四階段的頂崗實(shí)習(xí)為學(xué)生提供與崗位零距離的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)起到重要促進(jìn)作用。

3.3 構(gòu)建三大支撐體系

雙師結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、政校企協(xié)合作平臺(tái)構(gòu)成人才培養(yǎng)的支持體系，對(duì)人才培養(yǎng)的過程和質(zhì)量起到保障作用。首先，由一支高素質(zhì)的雙師型（雙師素質(zhì)）專任教師隊(duì)伍、一支穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊(duì)伍、專兼結(jié)合的校企雙專業(yè)帶頭人組成。其次，由一批技術(shù)先進(jìn)的校內(nèi)仿真的實(shí)訓(xùn)室、一批具有真實(shí)企業(yè)氛圍的校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)室、一批緊密合作的地方高端企業(yè)為主的校外實(shí)訓(xùn)基地組成。最后，搭建以政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)院主體的多元辦學(xué)體制機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)與各行業(yè)企業(yè)的“零距離”對(duì)接，使專業(yè)在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、課程體系與專業(yè)核心課程開發(fā)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面更加適應(yīng)各產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，為地方各行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)更多的高端技能型人才。

3.4 五項(xiàng)措施助力現(xiàn)代學(xué)徒制在應(yīng)用型本科教育中的實(shí)施

為了使應(yīng)用型本科現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有效的實(shí)施，并將其落到實(shí)處，保障其順利實(shí)施，需建設(shè)好相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和制度。如現(xiàn)代學(xué)徒制各專業(yè)詳細(xì)的培養(yǎng)方案、各專業(yè)人才培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)教學(xué)、學(xué)生、師資、實(shí)訓(xùn)管理辦法、現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校企業(yè)學(xué)生三方協(xié)議、現(xiàn)代學(xué)徒制資金使用辦法、現(xiàn)代學(xué)徒制的考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督體系。

人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用型本科教育各專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)，一方面是開展學(xué)校教育教學(xué)工作的主要指南，另一方面是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本保障。在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的制定中，將現(xiàn)代學(xué)徒制的模式融入其中，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為有效提升高等教育教學(xué)工作，促進(jìn)教育教學(xué)工作發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，是應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代高素質(zhì)高技能人才的又一創(chuàng)新舉措。

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