徐敏 徐勝 蔣海明 鄭志龍

長期以來，對于運動技能學習效果的評價，往往是以個體單一動作的速度、距離、次數以及動作是否正確等評價學生的運動能力，甚至以《國家學生體質健康標準》測試的結果、體育中考成績作為考量體育課程“教與學”成效的指標。體育課堂普遍出現為考而教、為測而練，會動作不懂運用、會技術不會比賽的體育現象。體育課程學習內容與大課間鍛煉內容、學校運動會競賽項目不銜接、不匹配，很少考慮甚至不考慮將大課間鍛煉、學校運動會作為運動技能學習、熟練掌握的場所和比賽展示的平臺。如此評價不僅不能反映出學校對體育與健康課程的實施情況和學生運動技能學習目標的達成度，也不能發(fā)揮評價本身的真正作用，甚至在一定程度上加劇了體育教學的應試化，也就出現了學生喜歡體育不喜歡體育課的現象。

“學—練—評”一體化是浙江省杭州市拱墅區(qū)于2015年3月加入全國學校體育聯(lián)盟（教學改革）實驗區(qū)，浙江省實施學校體育綜合改革以來，經過3年摸索實踐逐步形成的體育課教學運動技能、大課間及課外活動練運動技能、學校全員運動會展示比賽運動技能的“學—練—評”一體化自律性學校體育新型態(tài)的改革成果。區(qū)域學生運動技能測評是拱墅區(qū)教育研究院組織區(qū)內骨干體育教師編制測評內容和方法，組織實施評價區(qū)域內中小學校體育與健康課程內容“學—練—評”教學現狀和學生學習效果的一種創(chuàng)新的體育課堂教學質量監(jiān)測方式。測評內容來自于《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的“內容標準”和“表現標準”，測評形式是游戲和比賽。該測評的最大作用是評價的改進，改變了教師教學和學生學習的動機和動力，更為重要的是評價內容主要來源于課程內容，評價方式能夠激發(fā)每名學生的運動技能學習興趣，有效促進學生運動技能學習效果。4年的實踐研究積累了相關的測評數據和案例，同時也為更加科學合理地編制區(qū)域學生運動技能測評內容和標準提供了新的思路。

一、確定區(qū)域體育與健康課程內容體系，規(guī)范體育課堂教學

依據《綱要》對課程內容的構建原則和學時分配比例，2015年，拱墅區(qū)教育研究院針對區(qū)域內中小學體育與健康課程設置了2類體系的內容，即必學和自選（見表1）。其中必學內容為：體育與健康基礎知識、田徑、體操（徒手體操、技巧和器械體操——單杠）、武術、足球。此類課程內容要求全區(qū)每一名體育教師都要教，每名學生都要學;自選內容則是由各學校根據校情、師情、學情，在球類項目、民族民間體育、新興體育、游泳或必學內容的提高與拓寬等項目中選擇1～2項實施教學。學時數按每學期16周計算，水平一每周4課時，水平二至水平四每周3課時。隨著年段的提高，必學課時按比例逐漸減少，自選課時相應增多，同時為保證學生能真正學好一項運動技能，建議要保證其中一項運動項目至少每周1課時的教學時數，學校也可以根據實際情況自行調整各類教材在不同水平段的課時比例。

區(qū)域課程內容的構建與實施，為學校制訂體育與健康課程實施方案提供了參考依據，在一定程度上改變了體育課程內容隨意選、隨意教的狀態(tài)，也為區(qū)域實施學生運動技能測評提供了基礎和基本保證。

二、區(qū)域學生運動技能測評內容和方法

在學校體育教學中，運動技能等級標準長期被忽視，并缺乏展示的平臺。雖然這一現象是由多方面因素造成，但課程內容的碎片化教學應該是主要原因之一。另外，體操教學的弱化尤其是體操器械在校園中的“消失”，也影響著學生運動技能的發(fā)展。拱墅區(qū)各學校依據區(qū)教育研究院提供的體育與健康課程內容體系，制訂出適合于本校的體育與健康課程實施方案，對自選教學內容做出明確的選擇。在此基礎上，區(qū)教育研究院組織骨干體育教師編制各水平段學生運動技能測評的內容和方法。

（一）運動技能測評內容編制的原則

1.有利于客觀反映學生運動能力的原則

測評內容的選擇和運動環(huán)境的設置要能夠體現出學生的運動能力。測評中，針對課程中學習過的技術動作，對不同規(guī)格的器材設定不同的高度、距離、數量等，讓學生獨立完成、合作完成“闖關”任務，并根據學生完成的速度、身體動作轉換的流暢性、規(guī)范程度、配合的默契等表現測評學生的運動能力和表現行為，以此客觀反映學生的運動能力。

2.有利于教師理解“用教材教”的原則

依據《綱要》的內容標準和表現標準編制的測評內容和測評方法，有利于教師改變“教教材”的理念。從單個技術的重復教學、一個個知識點的羅列，轉換成學生的“能力”培養(yǎng)，通過規(guī)則的制訂、合作要求的設計，強化“規(guī)則意識、合作意識”的培養(yǎng)，體現育人理念。

3.體現遞進性、規(guī)律性和全面性的原則

測評內容編制要體現出學生在運動技能學習目標上的遞進性、技能形成的規(guī)律性和體能發(fā)展的全面性?；顒佑螒颉⒈荣惽榫暗脑O計要體現不同水平段的課程內容，并兼顧不同年齡段學生的身體活動能力和心理特征。

4.“模糊量化法”原則

《綱要》提出“模糊量化法”是指對當前無法量化的技術動作進行評價時，表現標準采用同類技術集合呈現，并規(guī)定學會其中某幾種動作為量化標準。體現課程學習內容通過某種方式集中呈現在一個測評環(huán)境中，觀察學生會的數量，從而考查運動技能學習效果。

（二）運動技能測評內容

1.體現基本運動能力

每個水平段課程內容中的田徑（走、跑、跳、投）、體操（滾翻、平衡、支撐、攀爬、懸垂、搬運）等，參與這些項目需要的能力為從事生活、勞動和運動所必需的能力。測評時將這類內容同時編排在一個測評項目中。如，滾翻、爬行、支撐、跑、跳、投等身體動作組合在一起，以“闖關”的形式設計活動情境，讓學生在“闖關”活動中連續(xù)完成平衡、爬行、滾翻、支撐、跳躍、跑、投等動作技能，以身體的表現程度和完成動作的速度為測評基準。通過這樣的測評設計檢驗課程教學內容在各水平段是否實施以及實施的效果。其中，水平一學生主要側重于柔韌、協(xié)調、靈敏的身體基本運動能力和合作意識的測評，測評內容如：先完成兩人合作的直體滾翻，接著完成各自的爬行路線，再依次完成單雙圈跳、跑小欄架、折返跑、助跑摸高，最后用2個不同的投擲動作投過一定高度的投擲線等。水平二學生在身體速度素質、協(xié)調、靈敏、合作能力上提高難度，測評內容如：完成燕式平衡、跪跳起、合作跑軟梯、合作跳背、懸垂擺動、合作快速跑等動作。水平三學生則是把仰臥推起成橋、杠上支撐等表現力量的動作組合進去，側重于體現力量素質。水平四學生的運動技能和合作能力須有更大的提升，必須做出完整的技術動作，如頭手倒立、魚躍前滾翻、跨欄架、跳“雙人背”、合作翻越障礙物等。

2.體現專項運動能力

體育與健康課程必學內容中的足球以及各中小學校自行選擇的籃球、排球、羽毛球、乒乓球等傳統(tǒng)球類項目;武術等傳統(tǒng)文化類運動項目，參與這些項目需要相應的專項運動能力。測評這些項目時，通過設計比賽等綜合活動情景，測評學生對項目技術動作的學習掌握程度、同伴間的合作水平，以及“任務”完成過程中的規(guī)則遵守等。如，小學可以設計低段的“二過一運球射門”、中高段的“5對5搶球射門”游戲比賽等，測試學生身體對球的控制表現、擺脫防守的動作反應、躲閃表現，以及遇到問題后的思維能力;初中階段的排球運動技能的學習，可以設計“二打二”“三打三”等不同人數的對抗比賽，讓學生運用所學的各種技戰(zhàn)術，感知排球運動隔網對抗、攻防、合作等。以七年級為例，可以設計“墊球入框比賽”，要求學生在規(guī)定的區(qū)域和時間內，2人1組，1人拋球給另1人，接球者墊球給拋球者，拋球者傳球入框，中間交換1次，統(tǒng)計傳球入框的成功次數，以此測評學生的下手墊球、正面上手傳球、快速移動技術動作的運用程度;另外，以游戲比賽的形式提高學生在排球練習中的主動性及同伴合作意識，是基于學生的游戲心理，從而在一定程度上改變單個技術動作單調練習的方式。

三、測評實施的組織方式

在實施區(qū)域學生運動技能測評的過程中，組織的方式可能會影響最終評價的合理性和公平性。測評的目的不是將學校分成不同等級，也不是將學生分成不同等級，更不是為了肯定或否定區(qū)域學校的體育課堂教學質量。測評更多的是一種導向，體育教師是否在實施課程，運動技能的學練方法是否豐富多彩、合理有效，體育課堂是否有趣，學生是否能夠理解技術動作學練的作用;學校能否讓所有學生參加校園體育比賽，從而享受體育鍛煉的快樂、愿意接受挑戰(zhàn)、提高心理素質，這些才是測評所要思考的。因而，一旦測評過程中組織和評價沒有真正起到作用，測評將走向另一種形式的“應試”——測什么教什么，師生的負擔反而加重。為此，拱墅區(qū)探索出2種組織實踐和評價方法，現介紹如下。

（一）隨機抽取年級、班級，分學區(qū)片進行測評

學區(qū)片是一所初中及其對應的幾所學區(qū)小學所組成的連片學校組。分學區(qū)片進行測評，便于了解中小銜接的體育與健康課程的實施情況。拱墅區(qū)目前有11所公辦初中、32所公辦小學，每一所初中都對應2～4所小學。在實施區(qū)域中小學生運動技能教與學效果的測評組織中，劃分為11個學區(qū)片組（其中2個學區(qū)片因學校較少合并測評）。區(qū)教育研究院組織本區(qū)學科大組成員和骨干體育教師組成10個測評小組，經過集體培訓，統(tǒng)一測評標準、要求和規(guī)則，在相同時段到相應的學區(qū)學校隨機抽取測評年級中的一個班級。每個測評小組3人，分工完成負責學校的測評任務，并根據測評結果，分析該校的教學情況和學生的運動技能掌握程度，形成報告并遞交到區(qū)教育研究院，由區(qū)教育研究院作進一步的診斷與分析，然后反饋給被測評學校改進教學。

（二）區(qū)運動會展示比賽的測評組織方式

田徑運動會是一項一年一度的區(qū)域性傳統(tǒng)體育賽事，是為少數學生搭建的田徑運動競技比賽平臺，通常有一個開幕式。拱墅區(qū)以集體比賽的形式在開幕式上對學生的運動技能進行展示測評。首先，將不同性質的學校進行分類分組，如年段只有一至三年級的學校為一個組別，年段完整的學校為一個組別，初中為一個組別。其次，在不同組別的每所學校中隨機抽取每個年段的10名學生，組成學生運動技能展示團隊，并分配比賽賽道，公布比賽規(guī)則。運動技能比賽的場地布置和器材擺放都由該校的教師和學生完成，進退場則按統(tǒng)一指揮進行。這樣的組織測評，不僅展示了學生個體“闖關”時的身體行為，還表現了集體“闖關”時的流暢度、隊友配合的緊密程度、緩解心理緊張的能力，以及共同完成動作任務的能力等。它檢閱的是每一所學校的組織管理和體育課堂教學的階段性成效，并且更加公開化，同時也給長期缺乏運動技能展示機會的學生搭建平臺，從而讓更多的學生參與到體育比賽中來，錘煉意志、增強體質。

四、區(qū)域運動技能測評效果

通過對區(qū)域學生進行運動技能測評，進一步規(guī)范了體育與健康課程的實施，更新了體育教師的體育教育觀念，促進了學習方式的轉變。在實施過程中，學校領導對體育學科教學內涵的認識不斷提高，逐漸形成不能隨意占用體育課時的共識。班主任也認為，應該多讓學生走出教室去活動，學生在運動中獲得的身體靈敏性、解決問題的能力、挑戰(zhàn)與合作的品質精神等，是文化課學習質量的保證。體育教師對學生體育學習的指導更加耐心，對不同學生的全面關注得到強化，淡化了功利性教學意識。學生也喜歡這種方式的測評，認為這不是在考試，而是在享受體育活動，更加愿意參與鍛煉。學生的變化甚至也改變了家長的體育鍛煉理念。由此，形成了課堂、大課間體育活動及課外活動一體化的運動格局，也形成了教師、學生、學校、家長共同關注的局面。

區(qū)域內基于“學—練—評”視角實施的學生運動技能測評是對體育與健康課程教什么和學什么、學到什么程度的一種具體實踐。盡管目前已經取得了積極的成效，但是測評內容、方法等還需要更長時間的探索與完善。目前，拱墅區(qū)采用的是以全區(qū)每所學校參加測評學生完成游戲任務的平均時間和失誤次數加時進行排名，或者以規(guī)定的時間內完成游戲任務的學生數和動作的規(guī)范程度，劃等級評價學校體育課程教與學的成效，這也需要進一步實踐改進，下一步還將增加體育知識和情感目標的測評，以更全面地體現學生的體育學科素養(yǎng)。

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