王連輝

高等教育出版社出版的《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）解讀》中明確提到“結構化的知識和技能，是指體育與健康知識與技能具有層次性和關聯(lián)性特征;知識和技能的層次性是指知識之間和技能之間具有由簡單到復雜，由易到難的遞進關系，關聯(lián)性是指各個知識之間和技能之間相互聯(lián)系、相互促進”。體育知識之間如何關聯(lián)、運動技能之間如何組合等問題既是高中體育學術研究的論題，又是課程實施需要解決的瓶頸。

一、選擇與學習目標相關的結構化練習

課程標準中強調(diào)目標統(tǒng)領內(nèi)容，內(nèi)容為目標服務，因此教師要圍繞學習目標與技能重難點來選擇教學內(nèi)容，方能有助于學生對知識與技能的掌握與運用。如，《足球運動》一課，課的目標是學生熟悉運球、傳接球技術和學習頭頂球的技術，在運球和傳接球教學過程中，教師在學生初步掌握運球和傳接球技術動作后，及時讓學生進行運球—傳接球—射門組合技術練習。通過組合技術練習調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，使學生在組合技能練習過程中理解運球和傳接球技術是足球過人和銜接射門不可缺少的一項重要技能，強化了運球和傳接球練習的意識，學生能夠積極主動思考與探究運球和傳接球在組合技術中的運用。這種技能間相互聯(lián)系、相互促進、學以致用的體驗，有利于提高學生學練的興趣和學習目標達成。

二、選擇有適宜運動負荷的結構化練習

在教學過程中，組合技能選擇要結合學生的實際，調(diào)控好運動密度和運動強度，充分利用好場地和器材，采用新穎的教學組織形式來營造平等、和諧、愉快的課堂氛圍，盡可能多分組和減少隊伍的調(diào)動，保持學生的運動興趣，提高運動負荷。如，《籃球：傳接球》一課中，教師在運球3次—傳球—跑動接回傳球組合練習環(huán)節(jié)中，把學生分成6組，每組8人，在籃球場每半場設置3個邊長為6米的正方形，每個正方形4角處站2人成一路縱隊，對角為一隊，一隊排頭學生持球運球后，傳球給對角排頭學生，跑向對角接回傳球，然后再傳給排頭，傳球后跑到對角排尾做2個立臥撐，接球者重復以上動作，每人先完成2次組合技能的隊獲勝。學生在練習這一組合技能過程中，注意力集中，傳球、跑動的時機適宜，避免了兩個對角傳球與跑動隊員相互碰撞，學生相互提醒，配合默契，保證了組合技能的連續(xù)性。這種組合技能教學設計，有效地利用了場地和器材，教學組織和分組合理，保證了運動密度和強度，既解決了組合技能相互之間的技術銜接，又增強了學生體能，達到了強身健體的目的。

三、選擇手段多樣的結構化練習

教學中應根據(jù)學生實際需求，設置不同的組合練習，滿足每一名學生，使其能達到組合技能標準的要求。如，《排球：墊球》一課中，執(zhí)教教師在墊球—傳球—扣球的組合技能練習環(huán)節(jié)，利用4個排球場地，對6號位墊球到3號位，3號位傳球給2號位或4號位扣球的組合練習，設計了8種不同的組合技能練習內(nèi)容：自拋自墊—傳球—扣球、自拋自墊—傳球—扣快球、自拋自墊—傳球—快球掩護扣球、自拋自墊—傳球—掩護扣快球、自拋自墊—接球—自傳球—扣球、自拋自墊—傳球—跳起接球、自拋自墊—接球拋球—扣球、自拋自墊—接球—舉球—扣快球。學生根據(jù)自己掌握基本技術的能力，自主選擇組合技能練習方式。練習中學生積極參與、相互配合、相互評價，教師引導學生做中學、做中思、做中樂，促進學生形成豐富的、深刻的、個性化的排球運動體驗，享受到了排球運動帶來的快樂。這種多樣化的組合技能方式真正實現(xiàn)了以教為主向以學為主的轉變，打造了形式靈活多樣、學習充滿活力的課堂教學形態(tài)。

四、選擇基于游戲和比賽的結構化練習

游戲和比賽是高中學生參與性較強的內(nèi)容之一，而高中足球教學中射門技術是最受學生喜歡，也是最具有獲得感的一項技術，所有足球技術都是為完成射門服務的，因此射門技術是設置組合技能中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有了射門組合技能設置，就更加貼近比賽，學生參與練習的內(nèi)驅力大大增加。如，《足球：運球》一課，執(zhí)教教師在運球—傳接球—射門組合技能練習過程中，設置了不同腳法、距離、障礙、球門大小等射門練習，學生在完成不同難度的足球組合技能練習的同時，享受到進球時的成功喜悅，每一次挑戰(zhàn)的成功，都不斷激發(fā)學生練習的熱情。教師設計頭頂球接力游戲中，把學生分成4組，每組分成人數(shù)均等的2隊，面對面站立，中間設置一定高度的繩子，1隊拋球，1隊頭頂球，頂過繩子的球得2分，低于繩子的球得1分，頂球學生在移動中要判斷不同高度的來球，力爭用前額和腰腹力量頂出高于繩子的球，每一次頭頂球都是一次挑戰(zhàn)，在相互競爭中尋求頭頂球完美動作和頂出理想的球，用游戲比賽組合技能練習方式來強化頭頂球的技術。該教師在課堂中為學生創(chuàng)造各種游戲和比賽的結構化教學，可以將知識之間與技能之間有機聯(lián)系起來，并合理運用，促使學生達到學練完整的運動項目的目的。

[本文系國家社科基金（教育學）重點項目“聚焦深化教育綜合改革中的青少年體育問題及對策”（編號：ALA150010）實驗基地子課題項目“足球游戲教學模式對學生體質(zhì)健康影響的實驗研究——以佳本斯市中小學為例”的階段性研究成果]