隋明 榮加超 張陽 張彩 肖亞玲 劉根娣

【摘 要】翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可以對(duì)學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行充分利用，因此在實(shí)踐類專業(yè)科目的教學(xué)中得到了廣泛的推崇和應(yīng)用?；诖?，本文根據(jù)前人的實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)綜述了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，總結(jié)了這種教學(xué)模式下出現(xiàn)的弊端，以及此種模式下的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)化學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G42 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）15-0174-01

由于大學(xué)實(shí)踐教學(xué)主要是考驗(yàn)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的情況以及教師的教學(xué)水平，因此延用傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察，進(jìn)而影響到教學(xué)的質(zhì)量。隨著時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)的不斷變更，對(duì)畢業(yè)生的理論創(chuàng)新能力提出兩個(gè)更高的要求，同時(shí)也要求高校教師們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷探尋新的教學(xué)方法，以提升實(shí)踐性課程的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要是指要求學(xué)生利用課余時(shí)間查找新課程的相關(guān)資料，在課堂上總結(jié)并向教師和同學(xué)講解出來。以此種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此對(duì)該種教學(xué)模式進(jìn)行研究有著重要的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于教師在課堂上敘述，翻轉(zhuǎn)課堂的方式增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性，學(xué)生不僅鍛煉了自己的動(dòng)腦思考總結(jié)和表達(dá)能力，課下也需要主動(dòng)去學(xué)習(xí)并搜集資料，該種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的課后時(shí)間進(jìn)行了充分利用，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生由于對(duì)知識(shí)提前進(jìn)行了掌握，因此當(dāng)教師在課堂上進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生也更容易理解教師所講的內(nèi)容，跟上教師的節(jié)奏，從而有效提升教學(xué)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式也有利于外向型學(xué)生表達(dá)自我，讓老師掌握其思維方式方法，授課方式可以針對(duì)不同學(xué)生采取不同的提點(diǎn)方式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的不利方面

傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，許多學(xué)生甚至叫不出實(shí)驗(yàn)器材的名字，或者是很快就忘了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，教學(xué)效果較差。需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，通常情況下因?yàn)闆]有預(yù)習(xí)或者跟不上思路而變得慌亂，甚至逃避實(shí)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從某些方面打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的主被動(dòng)地位，但是前提是學(xué)必須要自己提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，才能在課堂上通過討論和實(shí)踐來掌握理論知識(shí)[1]。如果學(xué)生課下完全不自己預(yù)習(xí)，不能通過自己的思維表達(dá)出課程的結(jié)果，那結(jié)果就是上課枯燥無味，教師無法推動(dòng)課程進(jìn)展。

（一）需要學(xué)生做好心理準(zhǔn)備。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，讓學(xué)生親身參與到課堂教學(xué)中，表達(dá)出自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的看法，通過預(yù)習(xí)和開拓自我激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）需要做好有效的預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是讓學(xué)生成為課堂的主動(dòng)參與者，要讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。理論知識(shí)主要包括對(duì)實(shí)踐性操作內(nèi)容的了解、對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的充分認(rèn)識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生必須要在課下主動(dòng)去學(xué)習(xí)、吸收、掌握書本知識(shí)，如此才能在課堂上完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了對(duì)相關(guān)知識(shí)做好課前的預(yù)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的資料、案例，讓其課后預(yù)習(xí)以達(dá)到能夠獨(dú)立完成該次實(shí)驗(yàn)的能力。首先要有一個(gè)教學(xué)目的，即要根據(jù)本次課程，完成教材上教學(xué)目的。包括能明確此次實(shí)踐性課程的知識(shí)掌握要求，熟悉并掌握如何利用新的知識(shí)解決不同形式的問題的能力;同時(shí)還要熟悉相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)裝置;清楚地了解到整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程中每一個(gè)器材、每一個(gè)步驟的作用及注意事項(xiàng);最后，小組討論并回答教師的相關(guān)實(shí)驗(yàn)問題。

（三）具備課堂適應(yīng)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生需要?jiǎng)悠饋?，不僅是指相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，也包括課堂上的小組討論、答疑以及與教師的交流、深入探討。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)策略

（一）為學(xué)生提點(diǎn)，提高課堂效率。教師不再是課堂上單一的理論知識(shí)傳遞者，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)教育的重要性及有效性，及時(shí)將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以便于學(xué)生在課前及時(shí)自主學(xué)習(xí)，以及課后便于復(fù)習(xí)。

由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特殊性，教師通常需要提前將完整的實(shí)驗(yàn)過程錄成一個(gè)小視頻，并指出實(shí)踐操作過程中的易錯(cuò)、易混點(diǎn)，降低學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的出錯(cuò)率。錄制完成后，提醒學(xué)生課前反復(fù)觀看，充分理解教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在后期的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中可以有效解決操作過程中存在的問題，以此來提高整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的效率。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，監(jiān)督學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在課堂上，教師可以避免過多干涉學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，但必須關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，及時(shí)指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤點(diǎn)，引導(dǎo)其出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并解釋錯(cuò)誤原因以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中無法解決的問題。教師要形成新的教學(xué)理念，實(shí)驗(yàn)課堂的主要工作應(yīng)交由學(xué)生去獨(dú)立完成，教師只是統(tǒng)籌安排的組織者，學(xué)習(xí)過程難點(diǎn)問題的解決推動(dòng)者，這也對(duì)教師的專業(yè)水平提出了更大的考驗(yàn)。

四、結(jié)語

大學(xué)實(shí)踐類教學(xué)課程本身就屬于對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)的課程，因此在正式上課前，學(xué)生必須要對(duì)理論知識(shí)有著足夠的了解，在這樣要求下，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以有效提升教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2018，（01）：58-64.