摘 要：高中物理課程內容比較抽象，學生學習難度較大，容易失去學習興趣，影響到學生物理學習的效果。運用問題教學法能調動學生學習的興趣，引領物理課堂走向高效。本文結合作者教學實際，就物理教學中運用問題教學法的意義，高效物理課堂的提問方法，問題教學法運用的注意事項等方面進行闡述，期望大家合理運用問題教學法，引領物理課堂教學改革，提高物理教育教學質量。

關鍵詞：問題教學法;高中;物理課程

一、 前言

在過去的很長一段時間，高中物理教學過程中教師始終運用灌輸式的教學方式，此種教學方法比較死板，久而久之，學生抵觸學習物理知識，將會產生厭煩感，從而對學習物理不感興趣，很難調動學生主動學習，且學生課堂上注意力不集中，總是走神，學習中難以深入理解知識，跟不上教學進度，必然會導致物理教學效果不理想，無法構建高效課堂。針對這一現狀，本文提出了應用問題教學法，有利于提高物理教學的有效性。

二、 高中物理教學中運用問題教學法的意義

長期機械地講解知識點，學生容易抵觸學習物理，必然會影響學生學習情緒，致使學生不積極思考知識，無法主動投入到學習中，影響到學生的長遠發(fā)展，特別是當今浙江高考，不選考物理的學生就更提不起學習物理的興趣了。因此，教師在教學過程中應依據新課改提出的要求，深入落實問題教學法，在課堂上先講解知識，然后向學生提出問題，以此引入懸念，創(chuàng)設問題教學情境，有利于激發(fā)學生求知欲和好奇心，促使全體學生主動投入到學習中，學生的注意力更專注，思維更嚴謹活躍，有效增強學生的思考力和自主分析能力。同時，學生深思熟慮后，自主總結出答案，踴躍舉手回答，使課堂氛圍一下子活躍起來，而學生在輕松的氛圍中，消除了不良學習情緒，更加主動地舉手。此時，教師應引導學生依次回答，并表揚學生出色的表現，起到激勵的作用，調動學生爭相舉手作答，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生不再處于被動的狀態(tài)，學生在教師的鼓勵下，積極發(fā)言，教師便可了解學生是否完全理解知識，進而及時糾正學生錯誤的想法，使學生加深對物理知識的理解，學生在深入理解后，扎實掌握教學內容，使學生高效學習知識，進一步提高學生的學習效率、理解能力、表述能力?？梢娊虒W中運用問題教學法具有重要意義。

三、 高效物理課堂的提問方法

（一） 立足于生活提問

物理教學內容與生活息息相關，物理教師在提問時，應注重立足于生活，依據生活中的物理現象發(fā)問，促使學生認真思考生活中的物理現象都涉及哪些知識，調動學生結合生活整理答案，使學生意識到生活與物理有著內在聯系，而且，很多物理知識來源于生活，激發(fā)學生主動探究和思考生活中的物理知識。例如，坐公交車時，身體會隨著汽車剎車往前傾，教師可以對其進行提問，使學生明確由于慣性，身體會隨著汽車速度時而向后靠時而前傾，學生輕松理解和掌握生活化的物理知識，學習效率將明顯得到提高。因此，提問過程中教師可以設置一些與生活相關的問題，使學生聯系生活思考答案，并在思考中明白抽象的物理概念、原理等等，使學生依據自己生活經驗總結物理知識，自主判斷生活中的自然現象和事物包含物理知識，并在認真探究后，概括答案和知識點，整個過程中學生分析生活中的物理現象，將抽象復雜的問題與生活聯系起來，快速解決問題，并深入理解生活化的物理知識，進一步提高學生理解能力和認知能力。

（二） 結合教材內容提問

當前，高中物理課堂教學中教師應認識到改變灌輸式的教學方法已經成為一種必然趨勢，教師在進行物理教學時，應結合教材內容，精心設計提問環(huán)節(jié)，布置懸念，落實問題教學法，要求學生在規(guī)定的時間內歸納問題，并舉手作答，學生在明確學習目標后，主動帶著問題思考教材中的物理知識，并且一邊分析一邊總結知識點，學生積極性被調動起來，由被動接受知識轉為主動思考教材內容，認真探究教學內容，在自主探究中整理知識，不僅構建了完整的知識體系，還了解了物理課程的重難點?？梢?，問題教學法是一種全新、有效的教學策略，值得廣泛應用。

例如：在學習《力的分解》時，教師在講解新課程之前，先結合教材中的物理知識提問，如圖1所示，人用力F拉放在水平面上的物體，力F產生哪兩個效果？進而提出如圖2所示斜面上物A的重力會產生哪兩個效果？引發(fā)學生深入思考，學生在認真分析后，自主歸納答案，整個過程中學生積極探究課本內容，主動探究力分解的含義、所需的條件等等，獨立自主總結答案，有利于提高學生的獨立性、自主性和積極性，促使學生更好地學習物理知識，有效提高物理教學效果。

（三） 結合物理實驗提問

高中物理教學中有很多實驗，教師在講解物理實驗步驟時，要重視運用問題教學法，從而提出多個問題，促使學生積極假設、猜想、思考，之后，主動按照步驟進行實驗，在物理實驗的過程中認真總結物理知識，使學生理解實驗結果蘊含的知識點，學生在理解的前提下，扎實掌握物理教材內容。

例如：學習“電磁感應現象”時，教師先演示實驗步驟，以及詳細講解與實驗相關的知識點，之后，提出問題，實驗中運用了哪些材料？實驗原理中蘊含了哪些知識？如何得出實驗結果？進而調動學生主動進行物理實驗，學生一邊操作一邊總結實驗中用到的材料，從而明確要想順利完成實驗，必須先提前準備好線圈、變阻器、導線等等，促使學生清楚實驗材料。同時，操作過程中明白感應電流產生的條件，清楚實驗原理、步驟、流程，并總結與實驗相關的物理知識，進而理解和掌握電流產生的條件，進一步提高學生的學習效率和動手操作能力。

四、 高中物理教學中問題教學法運用的注意事項

（一） 要注意分層次提問

現階段，問題教學法廣泛應用于高中物理教學中，取代了傳統的教學模式，課堂上教師提問時，應認識到學生之間的個體差異，進而采取分層提問的方法，也就是說根據不同層次的學生，提出難度不同的問題，充分考慮到學生之間的差異性，做到分層發(fā)問。

例如：學習《摩擦力》時，教師先講解新知識，而后，運用分層提問的策略，對于學習能力較強的學生，提出難度較高的要求，有利于激發(fā)學生的潛能，并且拓展學生的思維空間。而對于學習能力一般和較低的學生，教師應提出比較簡單的問題：摩擦力的含義是什么？傳動帶勻速轉動過程中是否產生摩擦力？以及物體相互接觸，一定產生摩擦力嗎？要求學生自主判斷和分析，學生按照要求，自主思考問題，并在深思后歸納答案，主動舉手表述，教師對于回答正確的學生予以鼓勵，針對回答錯誤的學生，詳細講解，使學生快速理解知識，學生在完全理解的基礎上，快速掌握物理知識，學生的學習能力和理解能力明顯增強。由此可知，教師實施分層提問，有利于促進全體學生的進步，必然會取得事半功倍的教學效果。因此，教師在運用問題教學法時，必須先了解學生的實際情況，明確不同學生的學習能力、理解能力、接受知識存有差異，進而在教學中分層次提問，這樣才能增強學生自信心，并增強學生自主歸納能力和綜合能力，有助于提升教學效果。

（二） 發(fā)問后要引導學生合作解決

在進行高中物理教學時，教師應認識到運用問題教學法的重要性，從而先講解物理知識，之后，將剩余教學時間用于提問和學生回答問題，將學習的主動權交給學生，促使學生主動解決問題，不僅做到以生為本，還調動全體學生主動思考、探究。因此，教學過程中為了激發(fā)全體學生主動分析和思考，教師應先結合學生的成績、性格、學習能力，將其合理分為多個小組，每組人數為5到6人，針對各組的具體情況，布置問題，要求學生相互合作一起解決問題，調動各組成員相互合作、互相配合，以及一起討論物理知識，加強學生之間的溝通和交流，拉近學生之間的距離，使學生積極表述想法，主動說出觀點，共同探討和討論，最終整理出答案。

例如：學習“自由落體運動”時，教師先傳授知識，而后，提出幾個問題，引導學生合作解決，促使學生積極合作與協助，合作中學生認真探究、商討，以及共同整理知識點，整個過程中各組學生做到分工明確、緊密配合、相互溝通，在交流與合作中歸納答案，并整理哪些現象屬于自由落體運動，進而使學生理解和掌握物理知識，促使學生高效學習教材內容。

五、 總結

總之，高中物理教師進行教學工作時，要注重應用問題教學法，立足于教材發(fā)問、結合生活提問、分層提問等等，調動全體學生分析、思考、探究教材中的物理知識，進一步提高學生合作能力、探究能力、邏輯思維能力和解決問題的能力，促進學生長遠發(fā)展。

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作者簡介：

陳時如，浙江省蘭溪市，浙江省蘭溪市第三中學。