摘 要：在高中語文教學領域，散文作為重要模塊，在很大程度上決定著學生語文思維以及學科品質建設。因此，語文教師需要重視散文教學，根據高中生散文學習要求，就課堂教學模式進行創(chuàng)新，從而保證散文閱讀教學更加有效。鑒于此，本文主要圍繞高中散文閱讀教學原則以及實施路徑展開有效分析，從而為實現有效課堂的構建奠定重要的理論依據。

關鍵詞：高中語文;散文閱讀;有效課堂;構建路徑

一、 前言

新課標就高中語文教學進行了全新的規(guī)定，要求語文教師要重視散文模塊教學，并根據學生散文閱讀基礎，創(chuàng)新課堂教學方法。為學生營造良好的散文閱讀環(huán)境，實現高中生散文閱讀思維、能力的有效培養(yǎng)。因此，語文教師需要加強散文閱讀教學活動創(chuàng)新。

二、 高中語文散文閱讀有效課堂構建原則探究

在高中語文教學領域，教師在組織散文教學活動時，為實現有效課堂合理構建，需要遵守以下幾點教學原則：首先，開放性原則。教師需要重視開放性課堂氣氛營造。語文教師需要樹立學生主體教學觀，構建開放性的散文課堂環(huán)境，引導學生自主對散文素材進行閱讀，從而實現學生文學思維能力的有效培養(yǎng)。其次，探究性原則。在進行散文教學時，為實現學生文學思維發(fā)散性培養(yǎng)，教師需鼓勵學生對散文文本進行自主鑒賞和探究，從而保障散文課堂教學更加高效。此外，遵循綜合性教學理念，即語文教師需要將閱讀與寫作教學模塊有效結合。引導學生在散文閱讀的過程中，進行續(xù)寫和仿寫訓練，從而加深學生對散文閱讀素材的理解，提高學生散文創(chuàng)新能力。因此，高中語文教師需要貫徹上述教學原則，構建有效的散文課程教學體系。

三、 高中語文散文閱讀有效課堂構建路徑探究

（一） 創(chuàng)建閱讀情景，激發(fā)學生閱讀興趣

教師在組織散文教學活動時，為保證課堂教學更加有效，需要重視閱讀情境合理構建，從而讓學生對文本內容產生學習興趣，并在興趣的激勵下，積極參與到散文探索活動當中。比如說，教師在講解《荷塘月色》時，可以借助于多媒體，將荷塘月色真實的景觀景象展示給學生。學生通過直觀觀察和體驗，對《荷塘月色》中的景物描寫，形成更加深刻的認知與理解，為學生深入分析散文文本內容，奠定良好的認知基礎。

（二） 強調自主閱讀，加強學生閱讀體驗

語文教師為保障散文閱讀教學更加有效，需要強調學生閱讀自主性。在散文課堂上，教師要學生根據自身的閱讀習慣，進行個性化閱讀，從而增強學生閱讀體驗。在學生自主閱讀之前，教師需要將閱讀技巧，包括節(jié)奏的控制、情感的調整等滲透給學生。讓學生在散文朗讀過程中，通過抑揚頓挫，提高閱讀情感體驗。比如說，教師針對《囚綠記》組織教學活動時，需要引導學生根據文本素材創(chuàng)作風格和表達方式，合理控制朗讀節(jié)奏。引導學生規(guī)范進行散文朗讀，全面提高學生朗讀效率，加深學生散文學習體驗。

（三） 組織合作鑒賞，加深學生閱讀理解

在散文教學領域，鑒賞教學占據重要組成，同時也是決定高中生文學思維能力培養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)。因此，語文教師需要積極組織合作鑒賞活動。讓學生以小組合作的方式，參與到文學鑒賞活動當中，加深學生的閱讀理解層次。比如說，教師在講解《故都的秋》時，可以引導學生以小組為單位，就《故都的秋》表達風格、寫作特點以及情感內涵進行合作鑒賞與分析。讓學生在合作鑒賞的過程中，對文章內涵形成更加深刻的認知，全面提高高中生文學修養(yǎng)。

（四） 讀寫融合教學，提高學生文化內涵

在散文教學領域，教師若想保障教學活動更加有效，應該貫徹讀寫融合教學理念。讓學生在進行散文閱讀的過程中，圍繞經典句式、段落進行仿寫和續(xù)寫，全面提高高中生文學創(chuàng)作水平，實現高中生文學創(chuàng)新思維和創(chuàng)作能力的有效培養(yǎng)和提升。以《故都的秋》為例，學生可以根據倒數第二段進行仿寫。即“南國的雨，別有風味，比如西湖之輕紗、峨眉山之迷蒙、九寨溝之銀線，雖然景色壯觀，但是缺乏情感體驗。與北國的相比，正如少女與少年……”如此一來，通過仿寫練習，不僅能夠讓學生文章內涵形成深刻認知，同時也能夠奠定學生寫作基礎，全面提高高中生文學創(chuàng)作水平。

（五） 拓展課外閱讀，豐富學生文化儲備

為全面提高高中散文教學有效性，教師需要積極拓展教學渠道，鼓勵學生廣泛參與課外閱讀。讓學生在閱讀過程中，對散文文化內涵加深了解，從而豐富學生文化知識儲備。首先，教師可以為學生推薦適合高中生閱讀的散文名著，比如說《心靈百合》《林清玄散文》《川端康成散文選》等。語文教師需要學生在課外閱讀的過程中，需要做好標注。將散文名著中抒寫比較優(yōu)美的句子或者段落摘抄下來，整理成寫作素材，為學生今后自主寫作創(chuàng)作奠定良好的素材基礎。同時，教師需要鼓勵學生根據自身散文閱讀體會，撰寫閱讀心得，創(chuàng)作讀后感，從而加深學生對散文素材的理解層次。此外，教師也可以鼓勵學生之間根據散文閱讀心得體會進行交流，從而實現散文學習經驗的共享。

四、 結論

綜上，散文作為高中語文學科領域重點教學模塊，其教學質量在很大程度上決定著高中生素質建設。因此，語文教師在組織教學活動時，需要根據高中生具體需求，加強散文閱讀情境、閱讀方式、散文鑒賞以及讀寫融合教學模式的創(chuàng)新，從而為學生優(yōu)化散文閱讀學習環(huán)境，全面提高高中生散文閱讀學習效率和學習質量。

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作者簡介：

張強，四川省廣元市，廣元市寶輪中學。