摘 要：將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行整合，幫助學(xué)生開闊視野，實(shí)現(xiàn)知識體系的構(gòu)建，是伴隨新一輪初中語文課程改革的推進(jìn)而產(chǎn)生的一種教學(xué)形式。但是，從當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)的反饋當(dāng)中，我們看到，部分語文教師不知道如何選擇議題來開展1+x課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)活動。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出“基于單元主題確定”“基于文章作者確定”“基于教學(xué)重難點(diǎn)確定”等議題選擇的策略，希望能夠?yàn)槠渌踔姓Z文教師開展1+x課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)活動提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;1+x課內(nèi)外整合閱讀;議題選擇;單元主題;教學(xué)重點(diǎn)難

基于初中語文教材的“1+x”課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)，“1”是指教材當(dāng)中的篇目，“x”是相關(guān)的課外材料，并且“x≥2”?！?+x”式的課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)，圍繞一個(gè)議題，將教材當(dāng)中的篇目與課外材料有機(jī)結(jié)合，以問題學(xué)習(xí)為任務(wù)驅(qū)動，通過多文本的比、對、讀、議，實(shí)現(xiàn)問題解決和意義建構(gòu)。在閱讀文本、解決問題和意義建構(gòu)過程中，增加閱讀量，鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)的成果，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、思辯論能力、研究思維和正確的審美情趣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、 基于單元主題確定

部編版初中語文教材，采用人文主題和語文要素相結(jié)合的“雙線組元”編寫體例。“1+x”課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，可以依據(jù)教材編寫的特點(diǎn)而展開。教材的每個(gè)單元的單元提示語，具有導(dǎo)航、導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)的功能。仔細(xì)梳理，可以提煉出進(jìn)行課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)的議題，進(jìn)而選擇課外材料，在閱讀中幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

例如，在七上《濟(jì)南的冬天》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)教材單元主題“四季美景”，確定“1+x”課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)議題——感受美景描寫。根據(jù)這一議題，將課外閱讀的材料梁衡《夏感》、馬致遠(yuǎn)《秋思》帶到課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生體會上述文章景物描寫的角度與方法，構(gòu)建起“多角度、多層次、多手法”描寫四季景色的知識框架，并運(yùn)用獲得的這些知識去閱讀文章，進(jìn)一步開闊自身的視野，提高閱讀的效果。顯而易見，在開展“1+x”課內(nèi)外整合閱讀活動的過程中，教師基于單元的主題確定教學(xué)活動的議題，從而使學(xué)生在該主題下，打通課內(nèi)外的聯(lián)系，構(gòu)建初中知識體系。

二、 基于文章作者確定

教材所選文章，多為名家名篇。這些作家，在中國文學(xué)史上有著特殊的地位。為豐富學(xué)生的文化積淀，在開展“1+x”課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)的過程中，教師可以基于文章的作者進(jìn)行議題的擬定，讓學(xué)生在閱讀同一作者的不同文章中，通過探究分析，實(shí)現(xiàn)視野的開闊。

例如，在《從百草園到三味書屋》這篇課文的教學(xué)中，教師可以基于本文的作者魯迅先生進(jìn)行議題的擬定——魯迅的童年。結(jié)合初中生對文章閱讀理解的能力，將《朝花夕拾》中的《五猖會》《狗·貓·鼠》《藤野先生》等文章帶入課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生把這些課外文章與課文《從百草園到三味書屋》聯(lián)系起來考察，更加全面認(rèn)識魯迅的成長經(jīng)歷，破除對魯迅先生的隔膜感。八上在李清照《如夢令 天接云濤連曉霧》的教學(xué)中，以“李清照的生活對其創(chuàng)作的影響”為議題，將本詞與《如夢令》《醉花陰》整合在一起，了解詞人的思想感情，聯(lián)系詞人生活經(jīng)歷，探究其生活對創(chuàng)作的影響：以靖康之變?yōu)榻?，李清照前期的詞主要是寫她的貴族少女、少婦的生活，是一種悠閑、風(fēng)雅的情調(diào)。后期，李清照夫亡國破，她也顛沛流離，飽經(jīng)苦楚，詞的總體風(fēng)格較之前期有較大的改變，反映出一種凄涼孤寂的心境;詩詞的情感也由少女悠閑的情調(diào)變成了國破家亡的傷感愁情。

在開展初中語文“1+x”課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)活動中，教師基于文章的作者確定議題，可以讓學(xué)生在閱讀同一作者的文章中，培養(yǎng)研究眼光和研究思維，逐步構(gòu)建有關(guān)作者的文化知識體系，提高文學(xué)素養(yǎng)。

三、 基于教學(xué)重難點(diǎn)確定

語文閱讀教學(xué)的每一篇目，都有其教學(xué)的重點(diǎn)知識，這也是學(xué)生通過該篇目的學(xué)習(xí)，必須掌握的基本知識。語文知識的掌握，也不是一帆風(fēng)順的。在教學(xué)中，有些內(nèi)容是當(dāng)前初中生不能通過自主學(xué)習(xí)，或者教師的引導(dǎo)就能輕易掌握的，這些知識就是我們常說的教學(xué)難點(diǎn)。在開展“1+x”式的課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)過程中，教師可以基于教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行議題的確定，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外整合閱讀，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識的突破學(xué)習(xí)。

例如，在《說和做——記聞一多先生言行片段》的教學(xué)中，教師根據(jù)以往學(xué)生的反饋，以及當(dāng)前教材中對本節(jié)課內(nèi)容的安排，確定“梳理文章中的細(xì)節(jié)，體會文章中的精彩語句，感受其表達(dá)的含義和效果”為本課的教學(xué)重難點(diǎn)。之后，教師基于上述教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)定開展“1+x”課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)的議題為“分析人物描寫的細(xì)節(jié)”。教師根據(jù)該議題，選取《科林的圣誕蠟燭》《彭德懷速寫》《蘇七塊》等符合議題的課外文章，引導(dǎo)學(xué)生分析這些文章中人物描寫的細(xì)節(jié)之處、文章中語言的精彩之處，實(shí)現(xiàn)“體會文章中的精彩語句，感受其表達(dá)的含義和效果”等教學(xué)重難點(diǎn)的突破。同時(shí)，歸納人物細(xì)節(jié)描寫的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建人物描寫分析的知識體系，并指導(dǎo)學(xué)生在寫作中加以運(yùn)用。不難看出，在開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師基于教學(xué)的重難點(diǎn)確定議題，引導(dǎo)學(xué)生歸納比較，對突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率，激發(fā)閱讀興趣具有重要作用。

總而言之，“1+x”課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義，語文教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)元素?cái)M定有效議題，從而實(shí)現(xiàn)“1+x”課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛思琪.初中語文課內(nèi)外閱讀內(nèi)容整合研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.

作者簡介：

袁淑萍，四川省樂山市，犍為外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校。