摘 要：人文地理課教改工作正在快速推進(jìn)中，筆者分析了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升人文地理教學(xué)效果的重要性，而后結(jié)合人文地理教學(xué)實(shí)例分析，研究總結(jié)了針對(duì)性的教學(xué)方法。最后指出要通過(guò)積極評(píng)價(jià)教學(xué)效果，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：人文地理;教學(xué)改革;學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是初中階段學(xué)生渴望獲得知識(shí)，認(rèn)識(shí)未知世界的積極傾向。初中生在學(xué)習(xí)人文地理課程中，普遍對(duì)地理世界感到好奇，在結(jié)合人文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們充滿了對(duì)地理知識(shí)的求知與探索。在教學(xué)中，學(xué)生喜歡學(xué)什么，不喜歡學(xué)什么，通常以學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，它能吸引學(xué)生注意、激發(fā)情感喜好、推動(dòng)學(xué)習(xí)行為。因此，在初中人文地理教學(xué)中激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂趣味性，是提高教育質(zhì)量的迫切要求。

一、 分析課程特點(diǎn)，積極改進(jìn)教學(xué)

初中階段的人文地理教育與自然地理教育不同，主要研究地域分布及人文現(xiàn)象（人口、城市、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)）與地理環(huán)境的密切關(guān)系，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人文地理現(xiàn)象的解釋和問(wèn)題綜合分析的能力。但初中階段的學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)、邏輯思維能力較弱，基于他們的心智發(fā)展水平和社會(huì)閱歷的積累較難理解現(xiàn)象背后存在的問(wèn)題和深刻的原因，比如，類似于某地區(qū)人口眾多、資源豐富、交通發(fā)達(dá)，問(wèn)該地區(qū)最適宜發(fā)展何種產(chǎn)業(yè)等高深問(wèn)題，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)深?yuàn)W難懂，且缺乏趣味性。因此老師授課時(shí)應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，通過(guò)選取現(xiàn)實(shí)生活中代表性案例，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師通過(guò)分析生活中現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，講清原理，講解解決辦法，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究等方式對(duì)案例進(jìn)行具體的分析和歸納，對(duì)知識(shí)活學(xué)活用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的人文地理的理解分析能力。

二、 探討分析實(shí)例，研究教學(xué)方法

如何在人文地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣呢？在這里以《西北地區(qū)》為例進(jìn)行探討研究。首先，以教材內(nèi)容及教學(xué)要求作為出發(fā)點(diǎn)，《西北地區(qū)》這一章節(jié)是星球版八年級(jí)地理下冊(cè)的內(nèi)容。該章節(jié)要求學(xué)生掌握西北地區(qū)的地理位置范圍、自然環(huán)境特征，及人文環(huán)境（工農(nóng)業(yè)、交通、旅游等產(chǎn)業(yè)），重點(diǎn)是自然環(huán)境特征及環(huán)境的治理。根據(jù)心理學(xué)的分析：好奇心是激活求知欲的主要?jiǎng)恿υ?。要激發(fā)起學(xué)生對(duì)西北地區(qū)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，就得讓學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)這一區(qū)域的向往與求知欲。課堂的導(dǎo)入是十分重要的，課堂開(kāi)始的前五分鐘決定了學(xué)生們對(duì)這一節(jié)課堂甚至是整章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。對(duì)于這一章節(jié)的導(dǎo)入我們可以引用該地區(qū)的歷史故事、傳奇、傳說(shuō)、傳聞作為切入點(diǎn)，也可以以問(wèn)題的方式進(jìn)行導(dǎo)入。例如：先讓學(xué)生結(jié)合前面學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容來(lái)分析西北地區(qū)包括哪些省級(jí)行政單位從而得出該地區(qū)的地理范圍，接著提問(wèn)有誰(shuí)去過(guò)西北地區(qū)旅游，讓去過(guò)該地區(qū)旅游的同學(xué)簡(jiǎn)單概括地介紹西北地區(qū)自然環(huán)境狀況及風(fēng)土人情。關(guān)于課堂的導(dǎo)入，最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過(guò)于引用歷史故事、傳奇人物、奇聞、奇談等，《西北地區(qū)》有三個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)，歷史上是：月氏、回紇、突厥、韃靼、西夏等古國(guó)的所在地，歷史上傳奇人物有：建立西夏的元昊、統(tǒng)一蒙古的成吉思汗，三國(guó)時(shí)期的馬騰、馬超等。著名的絲綢之路穿過(guò)西北，通過(guò)中亞，抵達(dá)歐洲。唐朝時(shí)期有非常多的邊塞詩(shī)，如：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”“天蒼蒼野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”等，結(jié)合課件制作一些美輪美奐的圖片、視頻等，完全可以通過(guò)情景再現(xiàn)的方式展現(xiàn)西北廣闊無(wú)垠，雄偉壯闊的魅力，讓學(xué)生身臨其境，達(dá)到引人入勝的效果，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)西北地區(qū)的向往和濃厚的求知欲。在具體知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，老師可以扮演導(dǎo)游的角色帶著學(xué)生暢游西北。學(xué)生以游客身份游歷參觀西北，上這一章節(jié)內(nèi)容前就是出發(fā)旅游前的準(zhǔn)備：讓學(xué)生規(guī)劃路線，通過(guò)規(guī)劃路線讓學(xué)生們清楚地知道西北地區(qū)包括哪些省區(qū)，都有哪些名勝古跡，可以看到什么樣的名山大川，自東向西西北地區(qū)的景觀有怎樣的變化？景觀的變化與什么樣的自然條件有關(guān)？從而讓學(xué)生記住了西北地區(qū)大致的地形和自然環(huán)境，得出了西北地區(qū)自然景觀為森林草原、溫帶草原、荒漠草原、荒漠。出發(fā)西北旅游前攜帶行李的準(zhǔn)備——天氣如何？要不要帶傘？不同的季節(jié)該穿什么樣的衣服？要準(zhǔn)備些什么樣的日用品？通過(guò)這一系列的準(zhǔn)備活動(dòng)讓學(xué)生深刻理解西北的氣候條件：屬典型的溫帶大陸性氣候，降水稀少，大部分為干旱和半干旱地區(qū)。在西北旅游可以品嘗到什么樣的美食？根據(jù)美食可以反映西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況，引導(dǎo)學(xué)生們自主研究西北地區(qū)畜牧業(yè)特點(diǎn)。一路走來(lái)，同學(xué)們可以歸納總結(jié)西北地區(qū)存在怎樣的環(huán)境問(wèn)題。在問(wèn)題解決環(huán)節(jié)上，可以某一著名景點(diǎn)為例分析該地區(qū)的自然環(huán)境狀況及環(huán)境保護(hù)，如：敦煌莫高窟、寧夏中衛(wèi)市的沙坡頭，漫天的黃沙說(shuō)明該地區(qū)荒漠化嚴(yán)重。寧夏中衛(wèi)市的沙坡頭通過(guò)治理把荒漠變成了旅游勝地，那么西北的其他地區(qū)是否可以借鑒該景點(diǎn)的治沙方法來(lái)治理荒漠化問(wèn)題呢？以類推的方法讓學(xué)生回憶以往學(xué)過(guò)的內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的思維：有哪些國(guó)家自然環(huán)境和我國(guó)西北地區(qū)大致相同，這些國(guó)家面臨的荒漠化問(wèn)題是如何解決的？我國(guó)能否借鑒該國(guó)的治沙經(jīng)驗(yàn)？同時(shí)可以引出中國(guó)治沙的成功范例———庫(kù)布齊沙漠。這個(gè)沙漠得以成功治理后，人們認(rèn)為：沙漠可以變綠，沙漠里的窮人可以致富，沙漠陽(yáng)光產(chǎn)業(yè)大有可為。這個(gè)成功范例得到了聯(lián)合國(guó)的高度贊譽(yù)。讓學(xué)生以一個(gè)旅行者和考察者的身份“游歷”西北地區(qū)，從而自主輕松愉悅地完成課堂教學(xué)內(nèi)容。給學(xué)生一定的自主性更能開(kāi)拓其思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要提高課堂的趣味性就要給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，尤其是學(xué)習(xí)人文地理，老師在課堂上不能唱獨(dú)角戲，老師起到的作用是輔導(dǎo)和引導(dǎo)，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生的任務(wù)，不能角色顛倒反客為主。滿堂灌的教學(xué)方式無(wú)疑是最失敗的，根據(jù)心理學(xué)的分析，初中階段的學(xué)生年齡段為12到15周歲，他們的注意力集中時(shí)間只能維持在15到20分鐘，一般都不會(huì)超過(guò)20分鐘，因此老師在課堂上能否引領(lǐng)學(xué)生自我尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣至關(guān)重要。每個(gè)學(xué)科都有其獨(dú)特的優(yōu)越性，人文地理課的優(yōu)越性在于開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)散其空間思維，培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，再者人文地理學(xué)內(nèi)容與百姓日常生活息息相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)覺(jué)得抽象陌生。老師要充分發(fā)揮該學(xué)科的優(yōu)越性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣與收獲，與學(xué)生一起探索如何讓課堂變得更加有趣。

作者簡(jiǎn)介：

田威，貴州省貴安新區(qū)，貴安新區(qū)普貢中學(xué)。