王玉璐

【摘 要】 物理學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，不僅與人們的生活息息相關(guān)，也對人類社會的發(fā)展產(chǎn)生著極其重要的影響。隨著素質(zhì)教育觀念的逐漸深入，增強物理素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了現(xiàn)代教育的重要要求，也是教育者一直不斷深入研究的課題。為促使學生能夠?qū)ξ锢碇R真正地掌握，同時能夠?qū)⒅R應(yīng)用于生活實際之中，教師就需要注重猜想與假設(shè)方法的運用，以此循序漸進地增強對學生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，這個方法還能夠幫助學生自主生成問題并轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的學習需求，推動學生進一步探究與發(fā)現(xiàn)。因此，注重開展深入探究式的猜想與假設(shè)教學，具有較高的價值和實踐意義。

【關(guān)鍵詞】 猜想與假設(shè) 高中物理 探究能力

在高中階段，因為物理學科變得更為抽象難懂，對于學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性和復雜性，而猜想與假設(shè)的意義在于將知識形象化、具體化，更具有針對性地由部分拓展成整體，給予學生新的認知。因此，為有效達到增強學生學習物理知識綜合能力的目的，教師可以通過引導學生進行猜想與假設(shè)對物理知識逐步深入認識，這樣一來，既有利于促使學生有意識地發(fā)現(xiàn)物理知識的本質(zhì)，又有利于培養(yǎng)學生的探究精神和自主學習能力，幫助學生更加全身心地融入課堂，增強學習物理的動力。下面，我就從利用生活經(jīng)驗、歸納法和類比聯(lián)想來引導學生進行猜想與假設(shè)等方面入手，來簡單談?wù)勛约旱慕虒W感悟，同時也希望這些教學策略能夠為其他物理教師提供一些幫助，共同促使學生的探究精神和物理素養(yǎng)得到進一步培養(yǎng)。

一、利用生活經(jīng)驗進行猜想

經(jīng)過以往的物理學習，學生雖然還沒有具備豐富的理論知識，但因為受到生活中眾多物理現(xiàn)象的影響，在無形之中也積累了一定的經(jīng)驗，并對物理形成了一定的認識，而這些積淀的經(jīng)驗和認識就是幫助學生更準確地進行猜想與假設(shè)的資源。因此，教師要做的就是通過采用合理有效的方法促使學生喚醒這方面的意識，并學會將自身的經(jīng)驗與知識進行有機結(jié)合，這樣一來，學生不僅能夠?qū)χR形成更深刻地理解，也能夠發(fā)散思維，爆發(fā)出新的認知，做到更為深入地探索。

例如，在教學《牛頓第一定律》一課時，為促使學生通過學習牛頓第一定律理解慣性的概念，并能夠與生活中存在慣性的實例聯(lián)系起來，我先利用實驗展示牛頓第一定律，讓學生感知得更加具體。實驗如，讓小車從斜面上由靜止滑下，小車滑到平面，而且平面越光滑小車滑得越遠。這時引導學生進行猜想：如果平面足夠光滑，那么小車不需要外力也會一直勻速地運動下去嗎？從而調(diào)動學生的積極性和探究意識，讓學生通過對猜想的解答與探索，增強對牛頓第一定律以及慣性知識的理解，最終提升物理素養(yǎng)和物理學習能力。

二、運用歸納法進行猜想

正確的猜想與假設(shè)都是在已學知識的基礎(chǔ)上得到的，而想要將已學知識得到良好的構(gòu)建并形成一個系統(tǒng)的整體，除了需要教師的引領(lǐng)和指導之外，更重要的是學生自身擁有總結(jié)歸納意識，且具備一定自主歸納能力，由此才能夠通過結(jié)合已學知識建立起新的創(chuàng)新思維，對學習物理知識時所產(chǎn)生的猜想更加貼切、具體。此外，通過歸納法進行猜想，還能夠產(chǎn)生一定的引導作用，幫助學生更加增強深入的基礎(chǔ)，最終，實現(xiàn)共同提高學生物理素養(yǎng)與能力的目的。

例如，在探索感應(yīng)電流的實驗教學中，為促使學生能夠通過實驗探索并根據(jù)實驗事實歸納產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，我先演示多個實驗：閉合回路中的導體棒切割磁感線、讓條形磁鐵穿過閉合線圈等，使得閉合回路產(chǎn)生感應(yīng)電流。然后提問：“同學們仔細觀察實驗，猜想產(chǎn)生感應(yīng)電流的根本原因是什么？”“這幾個實驗的共同點是什么？”以此激發(fā)學生的探究意識，讓學生提出磁通量的變化是產(chǎn)生感應(yīng)電流的主要原因的猜想。

三、采用類比聯(lián)想進行猜想

類比聯(lián)想作為物理猜想教學中一種常用的方法，是通過已有的知識來對類似情況的可能性加以分析和解剖，從而引發(fā)其內(nèi)在的物理知識得以展現(xiàn)。但值得注意的是，在采用類比聯(lián)想法進行教學時，教師需必須確保兩個物理現(xiàn)象或事物之間存在一定的關(guān)聯(lián)性或相似之處，同時還要注重根據(jù)二者相同點和其中某一現(xiàn)象的了解來展開對另一個現(xiàn)象的探索，由此才能夠促使學生學會舉一反三，并通過類比的方法感受到學習物理的趣味，從而增強學習動力和探索能力。

例如，在教學《電勢能和電勢》一課時，為促使學生能夠真正理解電力做功的特點并理解電勢能的概念，我讓學生回顧類比重力做功與重力勢能之間的關(guān)系，并提出電勢能表達式的猜想，讓學生通過二者的相似點進行逐漸延伸，展開物理知識的學習。接著我?guī)ьI(lǐng)學生分析電場力對電荷做功，讓學生認識到電場力做功與路徑無關(guān)，只與電荷在電場中分始末位置有關(guān)，由此激發(fā)學生進行猜想，提出：電荷之間作用力與電荷量成正比、與電荷之間的距離成反比等。由此一來，這樣的探究猜想更具有方向性也更加符合定律的探索過程。

總而言之，猜想與假設(shè)是引導學生深入探究問題的關(guān)鍵，再加上在高中階段，物理知識的學習對學生來說較為困難，所以教師注重引導學生進行正確的猜想與假設(shè)，更能夠促使學生深入挖掘物理知識內(nèi)涵，實現(xiàn)有效提高學生物理素養(yǎng)和探索能力的目的。

參考文獻

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