吳海燕

【摘 要】 在中職教學(xué)中，如果把本來(lái)用低一級(jí)媒介就能展示的信息通過(guò)某種新技術(shù)形式來(lái)展示，充其量只能算一種“偽信息”。只有努力踐行以人為本的理念，有的放矢地運(yùn)用信息化手段，才可能使學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)充滿生機(jī)，達(dá)到“1+1>2”的效果。

【關(guān)鍵詞】 中職 信息技術(shù)教學(xué) 偽信息化

隨著信息化技術(shù)的推進(jìn)，教學(xué)信息化已經(jīng)日益成為中職學(xué)校教師改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)效果的利器?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們雖然能盡快熟悉這些信息技術(shù)，并將之應(yīng)用于課堂，但他們往往只是將信息化手段作為“升級(jí)版”的黑板換個(gè)面孔呈現(xiàn)。而如果這種呈現(xiàn)并不能促進(jìn)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，也不利教學(xué)效果的達(dá)成，那充其量只能算一種“偽信息”。打個(gè)比方，假設(shè)有一個(gè)人與朋友面對(duì)面聊天，他卻一定要通過(guò)微信來(lái)發(fā)送口語(yǔ)信息，不是多此一舉嗎？再如有位語(yǔ)文老師，讓小學(xué)生寫一篇作文，等學(xué)生完工以后他非得讓學(xué)生把它做成電腦文檔打印印出來(lái)，結(jié)果浪費(fèi)了大量用于思考寫作的時(shí)間。對(duì)此，本省金華市的楊國(guó)紅老師如此描述：“信息技術(shù)迅猛發(fā)展形成的剛性力量與傳統(tǒng)教學(xué)的控制思維形成‘共鳴效應(yīng)，導(dǎo)致教師對(duì)‘學(xué)為中心教學(xué)初心的普遍背離。” 所以，“偽信息化”現(xiàn)象已經(jīng)被不少專家所高度關(guān)注，作為教育工作者需要識(shí)別并改進(jìn)此類現(xiàn)象。

一、中職教學(xué)中的“偽信息化”現(xiàn)象

10多年前，多媒體的日益普及使傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)在很多學(xué)校被多媒體與PPT一統(tǒng)天下，但使用一段時(shí)間后，老師們發(fā)現(xiàn)黑板還是不可或缺。時(shí)至今日，微課、微視頻、微信群、云課堂、電子白板的進(jìn)一步普及也面臨著類似的問(wèn)題。我們的課堂教學(xué)中的“偽信息化”現(xiàn)象可歸結(jié)為以下幾種：

1. 形式“虛胖”，喧賓奪主

教師恨不得把所有媒體都用上，學(xué)生應(yīng)接不暇，這樣的做法顯然是把信息技術(shù)當(dāng)成了課堂的主角，既減少了可利用的課堂時(shí)間，又使得學(xué)生的注意力過(guò)多集中在信息化多媒體本身。

2. 技術(shù)“虛高”，對(duì)牛彈琴

教師為了顯示自己的能耐，或者說(shuō)為了“好看”，在課堂上展示一些學(xué)生并不熟練的操作，使得學(xué)生不知所云。這不僅違背了教學(xué)原則本身，又弱化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力。

3. 方式“虛情”，一廂情愿

教師不考慮學(xué)生的實(shí)際需求，一味提供一些貌似新、奇、特的技術(shù)手段，學(xué)生卻毫無(wú)興趣。

4. 管理“虛化”，放任自流

有的老師熱衷于讓學(xué)生來(lái)操作電腦或者平板，也許是為了體現(xiàn)教學(xué)的主體性，可沒(méi)想過(guò)多過(guò)密地讓學(xué)生來(lái)操作，只會(huì)虛化教師對(duì)課堂管理的主導(dǎo)性，出現(xiàn)課堂失控，有的學(xué)生甚至在課堂上玩起了游戲。

二、針對(duì)“偽信息化”現(xiàn)象的對(duì)策

課堂設(shè)計(jì)來(lái)不得半點(diǎn)虛情假意，針對(duì)上述不良現(xiàn)象，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？筆者以中職計(jì)算機(jī)公共課為例詳細(xì)探討如下：

1. 信息化手段要近心，恰到好處

案例1：運(yùn)用Word表格制作個(gè)人簡(jiǎn)歷

【教學(xué)過(guò)程】

第一，課前，教師針對(duì)個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作錄用了三分種的相關(guān)微視頻。

第二，課始，教師請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)擊“個(gè)人簡(jiǎn)歷新課學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生對(duì)配套設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行操作，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，可以再次觀看微課學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行同步巡視指導(dǎo)。

第三，教師對(duì)學(xué)生在操作過(guò)程中遇到的典型問(wèn)題進(jìn)行講解。

第四，教學(xué)拓展：制作一份“班級(jí)課表”。

【問(wèn)題分析】

Word表格的繪制并不是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通過(guò)教師的直接演示就可以讓學(xué)生較理想地掌握。三分鐘的微課，大部分內(nèi)容顯得“無(wú)病呻吟”、“殺雞用牛刀”，效果并不理想。該微課只是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的改頭換面，僅僅是從教師的角度傳授知識(shí)，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，所以很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕松高效的學(xué)習(xí)。

【教學(xué)整改】

第一，對(duì)話：這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)Word表格的繪制，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你是怎樣在文檔中插入表格的？（學(xué)生通過(guò)快速瀏覽教材，結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，回答插入表格的方法，教師對(duì)學(xué)生繪制表格的方法進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，同時(shí)進(jìn)行手動(dòng)演示。）

第二，學(xué)生繪制個(gè)人簡(jiǎn)歷表格。

第三，教師提供插入表格和繪制表格等兩種方法進(jìn)行個(gè)人簡(jiǎn)歷表格制作的微課，供學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)自行學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師巡視指導(dǎo)。

第四，教師選取典型的階段性作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，反饋學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。

這里的微課作為教師引導(dǎo)教學(xué)與點(diǎn)撥反饋的有效補(bǔ)充，針對(duì)性更強(qiáng)，而且學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的非常明確，興趣濃厚。

2. 信息化手段要有魂，主線分明

案例2：運(yùn)用Photoshop進(jìn)行人像瑕疵處理

【教學(xué)過(guò)程】

第一，導(dǎo)入：教師要求學(xué)生上網(wǎng)百度查找一組用PS處理過(guò)的兩幅人像圖片，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生感知軟件的作用。

第二，教學(xué)：針對(duì)PS中污點(diǎn)修復(fù)畫筆等三種工具，教師出示教學(xué)微視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀察視頻教學(xué)認(rèn)識(shí)這三種工具的作用，了解他們的使用方法，并完成學(xué)案。

第三，練習(xí)：a.要求學(xué)生從指定的百度網(wǎng)盤中登錄下載相關(guān)素材然后按要求進(jìn)行。b.使用叫號(hào)器抽到兩個(gè)學(xué)生，讓他們進(jìn)行演示操作。c.操作完成后將文件打包發(fā)送到教師的郵箱。

第四，評(píng)價(jià)：使用評(píng)價(jià)軟件小組內(nèi)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

第五，小結(jié)：PPT展示。

第六，課后作業(yè)：手機(jī)自拍頭像，進(jìn)行PS處理后上傳到QQ群文件中。

【問(wèn)題分析】

這節(jié)課頻繁運(yùn)用各種信息化手段，給人一種做秀的感覺(jué)。教師似乎有一種“專業(yè)綜合癥”，什么教學(xué)環(huán)節(jié)都非得用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)實(shí)施，貌似為了讓學(xué)生走上“信息高速公路”，卻造成學(xué)生因頻繁地重復(fù)各種操作而浪費(fèi)了大量時(shí)間，課堂學(xué)習(xí)密度反而很低。比如讓學(xué)生百度查找圖片，學(xué)生怎么也得去搜索、下載一下，這一學(xué)習(xí)行為無(wú)疑與本堂課的PS教學(xué)無(wú)關(guān)。再如手機(jī)自拍，會(huì)弄得課堂亂哄哄的，況且中職學(xué)校是不允許學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂的，教師這一做法非常不妥。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，像一個(gè)說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次的精神病人一樣，已經(jīng)失去了教學(xué)的魂魄。

【教學(xué)整改】

用VB設(shè)計(jì)一個(gè)PS自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，內(nèi)含“作品欣賞”、“技巧學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐操作”、“拓展練習(xí)”，“教師評(píng)價(jià)”等模塊。這樣將課堂所可能涉及的信息化手段整合成一種主要形式，突出教學(xué)任務(wù)，課堂主線明確，教學(xué)效率高。

3. 信息化手段要有度，寧缺勿濫

案例3： “設(shè)置word 段落格式”第一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一，出示朱自清《荷塘月色》原文的文本文件，發(fā)送給學(xué)生，文章后邊有任務(wù)要求：共3小題，學(xué)生觀看教師課前制作好的教學(xué)微視頻來(lái)模仿學(xué)習(xí)這些任務(wù)。

第二，觀看教師操作的錄屏后，完成4-7小題，約15分鐘，教師巡視指導(dǎo)。

第三，要求學(xué)生學(xué)習(xí)分組探究，學(xué)習(xí)用錄屏軟件Camtasia Studio 8.0把剛才操作的4-7題重新操作一遍，教師巡視指導(dǎo)錄屏操作，并將小組探究學(xué)習(xí)的視頻成果發(fā)送給教師。

【問(wèn)題分析】

教師一心以為通過(guò)學(xué)習(xí)錄屏制作word段落格式設(shè)置過(guò)程，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生操作過(guò)程的全監(jiān)控，便于進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也迫使學(xué)生能認(rèn)真學(xué)習(xí)。殊不知錄屏操作來(lái)身就比word操作難很多倍，而且不是學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)只會(huì)阻礙整個(gè)教學(xué)流程的順利進(jìn)行，影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

【教學(xué)整改】

教師對(duì)課堂教學(xué)的核心任務(wù)與教學(xué)手段間的區(qū)別要心中有譜，嚴(yán)防把教學(xué)手段作為教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行的篡位處理。這堂課的教學(xué)，段落格式設(shè)置才是教學(xué)的主任務(wù)，而錄屏僅僅是一種教學(xué)手段，教師的設(shè)計(jì)雖然沒(méi)有離開word操作，卻沖淡了word操作這一任務(wù)，讓學(xué)生無(wú)所適從。其實(shí)教師可以在發(fā)送的文本文件的任務(wù)中增加段落格式設(shè)置的拓展題2-3題，適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生合作探究，最后教師出示自己制作的錄屏，通過(guò)觀看教師的操作，讓學(xué)生進(jìn)一步完善操作過(guò)程，并進(jìn)行歸納總結(jié)。無(wú)疑，圍繞核心任務(wù)的教學(xué)才是課堂應(yīng)有的法度。

總之，偽信息化的教學(xué)手段只會(huì)讓學(xué)生變得被動(dòng)，靈性被壓抑。信息化作為學(xué)科教學(xué)的重要手段，其價(jià)值不言而喻，如何用好這一手段，大有文章可做。對(duì)于時(shí)下流行的“生態(tài)課堂”一說(shuō)，筆者的理解是以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)為教學(xué)落腳點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也就是說(shuō)，“生態(tài)”之“生”既指“學(xué)生”，也指“生命力”，尤其是后者，生態(tài)教學(xué)理應(yīng)立足于課堂的生命活動(dòng)是否有活力，能像大自然的生物一樣生生相息。只有遵循新課程的基本原理與“生態(tài)課堂”的理念，才可能使課堂充滿生機(jī)，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂，也實(shí)現(xiàn)以生為本的生態(tài)課堂。

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