高佩珍

每個(gè)人都有自己的思想、自己的性格、自己的個(gè)性。教師要想引導(dǎo)他們?cè)谌松牡缆飞舷蛑_的方向前進(jìn)，必須要采用不同的教育方法。做好學(xué)生的思想教育，我的體會(huì)是：

一、感化法

有些學(xué)生自尊心強(qiáng)，愛面子，對(duì)于這一類學(xué)生不可從正面提出批評(píng)，而要委婉地從側(cè)面繞一繞，即寓批評(píng)于鼓勵(lì)中。采用巧妙地鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)中飽含信任和期望，在信任中維護(hù)其自信和勇氣，使其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤而又不喪失自尊，從而起到預(yù)期的批評(píng)效果。徐特立說過“對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生要從培養(yǎng)他們的自信心、自尊心中去批評(píng)他們的壞處?！崩?，我們班里的一位學(xué)生，他喜歡上美術(shù)課。上語(yǔ)文課，他也拿出白紙畫個(gè)不停，我找他來談話：“你喜歡畫畫，這是好事，老師也表?yè)P(yáng)你。如果你在語(yǔ)文方面也能這樣用功，那就更好了，相信你是能做到的……”老師沒有聲色俱厲地直接批評(píng)，使他很感激，也很慚愧。后來這位學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上也下了苦功，取得較好的成績(jī)。這樣貌似鼓勵(lì)，實(shí)則是批評(píng)的方法，較之訓(xùn)斥和責(zé)備，效果自然要好得多。

二、表?yè)P(yáng)法

小杰是班中的學(xué)困生，平時(shí)跟同學(xué)打架、起綽號(hào)。今天把同學(xué)的書包當(dāng)手球拋，明天又把別人的書本丟到垃圾桶里，同學(xué)見了他都繞道而行。他的成績(jī)更是叫我頭疼，別人考90分，他考19分，而且天天不交作業(yè)。因而，在家中，父母責(zé)罵他;在學(xué)校，老師批評(píng)他;在班里，同學(xué)討厭他。他每天生活在冷漠和訓(xùn)斥中，干脆破罐子破摔，誰(shuí)的話也不聽。該怎么辦呢？我想：好表?yè)P(yáng)是孩子的天性，任何一個(gè)孩子都希望得到老師或長(zhǎng)輩的表?yè)P(yáng)。我國(guó)古代學(xué)者有這樣的總結(jié)：“責(zé)子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)，”著名教育家第斯多惠也說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞?！庇谑?，我決定對(duì)他改變策略，實(shí)行表?yè)P(yáng)法。以后，只要他做了一道題，我就表?yè)P(yáng)他有進(jìn)步。上課只要他舉手，我就請(qǐng)他發(fā)言。他與同學(xué)打架，只要他說了實(shí)話，我就表?yè)P(yáng)他誠(chéng)實(shí)。我在班上放大他的優(yōu)點(diǎn)，還利用他積極為集體做好事的優(yōu)點(diǎn)，選他為清潔小組長(zhǎng)，改變他在同學(xué)心目中的形象。奇跡發(fā)生了，一個(gè)多月來，他打架次數(shù)明顯減少，學(xué)習(xí)也變主動(dòng)了，成績(jī)也由19分提高到了56分。

三、消退法

小軒頭腦聰明，反應(yīng)敏捷，在課堂上經(jīng)常亂接老師的話茬，打斷老師的思路;有時(shí)老師已點(diǎn)名提問別的同學(xué)回答問題，未等那同學(xué)開口，就已經(jīng)被他搶先講完，別人愣在那里，他還洋洋得意。找他談話，罰他抄書，收效甚微。后來，我改變策略，對(duì)他采用消退法。就是對(duì)他的接嘴話假裝沒聽見，就算他已經(jīng)講出來，老師仍然叫其他同學(xué)再說一次，還對(duì)其他班干部提出要求，希望他們配合老師，對(duì)小軒這種行為不予理睬。后來，當(dāng)小軒故技重演時(shí)，由于老師同學(xué)都不理睬，他覺得沒趣。堅(jiān)持幾次后，終于放棄了這種“表演”。

四、懲治法

小安生活在一個(gè)幸福的家庭，爺爺、奶奶當(dāng)他是寶，爸爸、媽媽視他為掌上明珠，叔叔、阿姨拿他當(dāng)開心果，看到他就高興。由于長(zhǎng)輩們的百般寵愛，小安漸漸地成為家中的小皇帝。他想要什么，就非得到手為止，否則，就大吵大鬧，不吃不喝。后來還發(fā)展到逃學(xué)、去網(wǎng)吧、偷東西，甚至于打罵爺爺、奶奶。家長(zhǎng)為此很頭疼，多次找老師商量對(duì)策。在學(xué)校，小安事事以自我為中心，一些同學(xué)為此稱他為“校霸”。這樣的學(xué)生，缺乏的是管是治。我先聯(lián)系家長(zhǎng)，指出利害，要求家長(zhǎng)配合老師，統(tǒng)一要求，實(shí)施教育，然后，放膽去做。如：他上學(xué)遲到，我要他抄《守則》十次;他無理取鬧，無故打同學(xué)，我要他用尺子狠狠打自己手心十下;他不交作業(yè)，我留下他補(bǔ)做兩次;他逃學(xué)去網(wǎng)吧，我要他寫檢討書、保證書，并要有家長(zhǎng)簽名。為此家長(zhǎng)狠狠懲罰他，并要求他每天一定要按時(shí)回家，否則……起初，他心有不服，但回到家中，家長(zhǎng)不但不幫他，還批評(píng)他，甚至責(zé)罰他。俗話說“人怕管。”這樣幾次之后，他就學(xué)乖了，在家中、在學(xué)校再也不敢那么放肆了。

五、沉默法

在一定的場(chǎng)合，教育者有意識(shí)地沉默也是一種有效的批評(píng)方法。但實(shí)施這種批評(píng)，一定要?jiǎng)?chuàng)造一種緊張、嚴(yán)肅的氣氛，批評(píng)者表情要嚴(yán)肅、眼神要專注，使學(xué)生在沉靜、嚴(yán)肅的氣氛中感覺到教師的不滿和責(zé)備，產(chǎn)生一種心理壓力，并在自我反省和檢查中領(lǐng)悟到自己的不足或過錯(cuò)，從而達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。有一次，班級(jí)鬧哄哄，我一進(jìn)教室，就用嚴(yán)厲的目光盯著大家，沉默了一會(huì)兒，全班同學(xué)一眼就發(fā)現(xiàn)我對(duì)班級(jí)紀(jì)律的不滿意，從而自覺地安靜下來，并坐好。當(dāng)然這種無聲的批評(píng)方式要把握時(shí)間的長(zhǎng)短，適可而止。

教育學(xué)生的方法有許多，只要我們用得恰當(dāng)，因人而異，就會(huì)收到較好的教育效果。