梁旭斌 南變紅

【內(nèi)容摘要】長(zhǎng)期以來，在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)語文閱讀復(fù)式教學(xué)中，教學(xué)理念和教學(xué)模式不能與新課改新理念相銜接，本文從理論和實(shí)踐兩方面探討農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)實(shí)施語文閱讀復(fù)式教學(xué)的必然性。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教學(xué)點(diǎn) ?語文閱讀 ?復(fù)式教學(xué)

一、理論視角

（一）復(fù)式教學(xué)的發(fā)展歷程

中國(guó)學(xué)者俞子夷先生認(rèn)為“把程度不同的學(xué)生合編成一班上課的叫復(fù)式教學(xué)——適用于復(fù)式教學(xué)的教學(xué)方法叫做復(fù)式教學(xué)方法?！?/p>

復(fù)式教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)延續(xù)了2000多年。我國(guó)最早的教育方式是以私塾形式萌芽，它所采用的教學(xué)方式就是復(fù)式教學(xué)。中華民國(guó)時(shí)期一般只有完全小學(xué)實(shí)行單式班，剩下的大部分小學(xué)都實(shí)行復(fù)式班;建國(guó)后，農(nóng)村小學(xué)主要的教學(xué)方式仍然是復(fù)式教學(xué);即使到近日，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的主要教學(xué)形式還是復(fù)式教學(xué)。以甘肅省M縣為例，2018年共有18個(gè)學(xué)區(qū)，10個(gè)學(xué)區(qū)在進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，占全縣學(xué)區(qū)總數(shù)的57%。

當(dāng)今世界上仍有許多國(guó)家在實(shí)施復(fù)式教學(xué)。南美洲的哥倫比亞有50%的農(nóng)村學(xué)校采取了復(fù)式教學(xué);亞洲的日本、印度、老撾等國(guó)都在采取復(fù)式教學(xué);南美洲的秘魯和亞洲的印度，67%的小學(xué)都是復(fù)式小學(xué)。

（二）新課改下農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)語文閱讀復(fù)式教學(xué)改革理念的訴求

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)是教育部門為了普及農(nóng)村義務(wù)教育和促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育均衡發(fā)展而設(shè)置的以復(fù)式教學(xué)為主的小規(guī)模、不完全小學(xué)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程”?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?？茖W(xué)有效的語文閱讀復(fù)式教學(xué)必須有利于學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情感的過程，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要求教師把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到新課標(biāo)的要求。

二、現(xiàn)實(shí)視角

（一）復(fù)式教學(xué)在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)中的重要意義

隨著我國(guó)城市化的發(fā)展和國(guó)民素質(zhì)的提高，為了能讓自己的孩子享受更好的教育環(huán)境，許多家長(zhǎng)把孩子轉(zhuǎn)入城市學(xué)校。但是也有許多農(nóng)民工子女留在了農(nóng)村，變成了留守兒童，被迫留在原地繼續(xù)讀書。當(dāng)?shù)卣疄榱私逃獍l(fā)展，把分散低效辦學(xué)轉(zhuǎn)向集中高效辦學(xué)。有些多年從事復(fù)式教學(xué)的村小及農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)已經(jīng)成為“空殼”，剩下的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)也面臨著撤、并、轉(zhuǎn)的問題，一部分農(nóng)村學(xué)校的教師也隨之進(jìn)城。這樣導(dǎo)致農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的學(xué)校規(guī)?？涨白冃?，學(xué)生變少，教師資源流失嚴(yán)重，而班級(jí)相對(duì)來說較多。例如，通渭縣的N教學(xué)點(diǎn)上學(xué)期早已成為“空殼”，通渭縣的S教學(xué)點(diǎn)全校共有四個(gè)老師，十個(gè)學(xué)生，四個(gè)班，而每個(gè)班的人數(shù)都是個(gè)位數(shù)。

（二）語文閱讀復(fù)式教學(xué)面臨的困境

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性：閱讀教學(xué)一直都是培養(yǎng)學(xué)生語文修養(yǎng)、提高學(xué)生語文能力的重要方法?！罢Z文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)整合知識(shí)與能力目標(biāo)，主要從以下幾大板塊突出重點(diǎn)：識(shí)字和寫字板塊、閱讀與寫作板塊、口語交際板塊和綜合性學(xué)習(xí)板塊。學(xué)好語文首先要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量，二是要發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)知識(shí)和思維的加工能力?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！遍喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

2.探究農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)語文閱讀復(fù)式教學(xué)的必要性：新課程的實(shí)施給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了巨大的變化，但目前依然存在低效、無效的問題。在當(dāng)前，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)語文閱讀復(fù)式教學(xué)存在以下問題：（1）語文復(fù)式老師對(duì)閱讀教學(xué)課的重視程度不夠;（2）語文復(fù)式教師的課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，上課形式單調(diào)乏味;（3）語文閱讀課堂存在著目標(biāo)單一、教學(xué)過程呆板、課程結(jié)構(gòu)陳舊、課堂教學(xué)“滿堂灌”等弊端;（4）語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)不到位，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;（5）語文復(fù)式教師在課堂上往往把閱讀教學(xué)當(dāng)成了閱讀訓(xùn)練，不重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀;（6）語文復(fù)式教師教學(xué)理念滯后，課后松懈不進(jìn)取，嚴(yán)重制約教學(xué)效果。（7）“動(dòng)靜搭配”還是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)閱讀課堂教學(xué)的主要組織形式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已不能適應(yīng)新課改。

綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)語文閱讀復(fù)式教學(xué)中的一些不良現(xiàn)狀歸根結(jié)底要追溯到閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要把注重教師教的活動(dòng)轉(zhuǎn)向科學(xué)合理地設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，只有符合學(xué)生全面發(fā)展需要，體現(xiàn)新課標(biāo)理念和教育教學(xué)規(guī)律的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓閱讀教學(xué)變得更加科學(xué)、實(shí)效。

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【本文系2018年度定西市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題審批號(hào)：DX[2018]GHB026?！?/p>

（作者單位：甘肅省通渭縣平襄鎮(zhèn)徐川學(xué)校）