李池利 劉 鈺

引言

近年來，二語習(xí)得負(fù)動機(jī)已經(jīng)成為國內(nèi)外學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。國外學(xué)者如德爾涅伊（D?rnyei，2001）、費(fèi)盧特和丸山茂德（Falout & Maruyama，2004）、桑和金（Song & Kim，2017）等對負(fù)動機(jī)的內(nèi)涵和影響因素進(jìn)行了理論化探索。自2007年以來，國內(nèi)的相關(guān)研究發(fā)展迅速，出現(xiàn)了一批高影響力的二語習(xí)得負(fù)動機(jī)研究文獻(xiàn)。國內(nèi)學(xué)者如胡衛(wèi)星和蔡金亭（2010）、周慈波和王文斌（2012）、湯聞勵（2012）、李琳（2013）、孫云梅和雷蕾（2013）等探討了引起二語學(xué)習(xí)動機(jī)減退的因素。這些高影響力文獻(xiàn)既體現(xiàn)了負(fù)動機(jī)研究的現(xiàn)狀，又代表了該領(lǐng)域的發(fā)展方向與趨勢。因此，對相關(guān)高影響力文獻(xiàn)的研究有助于跟蹤國內(nèi)二語習(xí)得負(fù)動機(jī)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展方向。在核心期刊和CSSCI 源刊上發(fā)表的文獻(xiàn)具有較高的學(xué)術(shù)影響力，可以被認(rèn)為是高影響力文獻(xiàn)。本文以中國知網(wǎng)收錄的2009—2018年發(fā)表在核心期刊和CSSCI 源刊上的有關(guān)二語習(xí)得負(fù)動機(jī)的文獻(xiàn)為研究對象，運(yùn)用計(jì)量學(xué)研究方法，對國內(nèi)近十年二語習(xí)得負(fù)動機(jī)研究高影響力文獻(xiàn)進(jìn)行分析，以期對今后的相關(guān)研究有所啟示。

一、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本文的數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)核心期刊及CSSCI 期刊數(shù)據(jù)庫收錄的有關(guān)二語習(xí)得負(fù)動機(jī)的文獻(xiàn)。檢索條件限定為“主題”和“關(guān)鍵詞”，分別檢索“負(fù)動機(jī)”“動機(jī)下降”“動機(jī)減退”“動機(jī)衰退”“去動機(jī)”和“動機(jī)削弱”等字樣，檢索時間選擇“2009—2018年”。通過計(jì)算機(jī)檢索和手工排查相結(jié)合的方法，刪除不屬于二語習(xí)得負(fù)動機(jī)研究的文獻(xiàn)，最終獲得27 篇有效的高影響力文獻(xiàn)作為研究對象。

（二）數(shù)據(jù)分析

本文旨在運(yùn)用計(jì)量學(xué)研究方法，從發(fā)表時間、研究主題、被引量、下載量、作者合著率、機(jī)構(gòu)合作率、發(fā)文機(jī)構(gòu)和期刊來源分布等方面對2009—2018年國內(nèi)二語習(xí)得負(fù)動機(jī)研究的高影響力文獻(xiàn)進(jìn)行分析。具體分析過程如下：

下載所有符合條件的目標(biāo)文獻(xiàn)之后，將文獻(xiàn)的標(biāo)題、作者名、發(fā)文機(jī)構(gòu)、發(fā)表時間、來源期刊、被引量和下載量逐一登記。首先按發(fā)表時間統(tǒng)計(jì)并繪制圖表，從整體上把握近十年國內(nèi)二語習(xí)得負(fù)動機(jī)的研究情況；接著將標(biāo)題按主題詞進(jìn)行分類，分析所選文獻(xiàn)的主題研究特征；然后分析所選文獻(xiàn)的總被引量、平均被引量和單篇最高被引量，及總下載量、平均下載量和單篇最高下載量等，再統(tǒng)計(jì)論文作者和發(fā)文機(jī)構(gòu)并繪制圖表，分析作者合著率和機(jī)構(gòu)合作率；最后梳理來自外語類CSSCI 源刊的文獻(xiàn)，分析國內(nèi)二語習(xí)得負(fù)動機(jī)研究極高影響力文獻(xiàn)的分布情況。

二、結(jié)果和討論

（一）二語習(xí)得負(fù)動機(jī)研究高影響力文獻(xiàn)時間分布情況

圖1：2009—2018年高影響力文獻(xiàn)發(fā)表時間分布情況

分析文獻(xiàn)的時間分布情況可以了解該研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢（呂紅、馬海群 2010）。從圖1 可以看出，在2009—2018年間，發(fā)表在核心期刊和CSSCI 源刊上的相關(guān)文獻(xiàn)共27 篇，其中2013年和2015年最多（各6 篇）。進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，近十年國內(nèi)二語習(xí)得負(fù)動機(jī)研究主要經(jīng)歷了3 個階段：起步階段（2009—2011年，共 1 篇）；發(fā)展階段（2012—2016年，共22 篇）；回落階段（2017—2018年，共 4 篇）?？傮w而言，國內(nèi)相關(guān)研究高影響力文獻(xiàn)總量不多，平均每年不超過3 篇；國內(nèi)二語習(xí)得負(fù)動機(jī)相關(guān)研究發(fā)展呈現(xiàn)有起有落、不穩(wěn)定狀態(tài)。

（二）二語習(xí)得負(fù)動機(jī)研究高影響力文獻(xiàn)主題分布情況

表1：二語習(xí)得負(fù)動機(jī)研究高影響力文獻(xiàn)主題分布情況表

通過對主題詞的分析，可以看出近十年國內(nèi)二語習(xí)得負(fù)動機(jī)研究的熱點(diǎn)。本文對所選的27 篇高影響力文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞和主題詞進(jìn)行標(biāo)注，并將標(biāo)注結(jié)果導(dǎo)入Excel 表格中，然后對主題詞進(jìn)行分類。如表1 所示，近十年國內(nèi)二語習(xí)得負(fù)動機(jī)研究文獻(xiàn)的主題主要有“影響因素”“激發(fā)策略”“文獻(xiàn)綜述”和“模型建構(gòu)”等。

1.影響因素

27 篇高影響力文獻(xiàn)中有18 篇（66.7%）的主題是影響因素。周慈波和王文斌（2012）、湯聞勵（2012）、孫云梅和雷蕾（2013）等探討了引起大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的影響因素，發(fā)現(xiàn)教師與教法、教學(xué)條件、課程與教材等外部因素是負(fù)動機(jī)的主要誘因。于瑩（2102）、蘇琪（2015）等研究了造成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動機(jī)衰竭的影響因素，他們發(fā)現(xiàn)誘發(fā)這一群體英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的內(nèi)部因素有學(xué)能不足、興趣缺失、外語學(xué)習(xí)策略缺乏等。俞瑋奇（2013）、李池利（2015）、李鵬（2015）等分別對來華留學(xué)生、高中生及軍校生的二語習(xí)得負(fù)動機(jī)影響因素進(jìn)行了實(shí)證研究。綜合分析顯示，引起二語習(xí)得負(fù)動機(jī)的影響因素包括內(nèi)部因素與外部因素。內(nèi)部因素包括學(xué)能不足、內(nèi)在興趣缺失、有效學(xué)習(xí)策略缺乏、自信心下降、情感認(rèn)知能力不足等；外部因素表現(xiàn)在教師性格與教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)環(huán)境、課程與教材等方面。這些結(jié)論體現(xiàn)了二語習(xí)得負(fù)動機(jī)影響因素的多元性。

2.激發(fā)策略

27 篇高影響力文獻(xiàn)中有4 篇（14.8%）探討了激發(fā)學(xué)習(xí)者重建動機(jī)的策略。于瑩（2012）、蘇琪（2015）探討了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)條件下英語學(xué)習(xí)者負(fù)動機(jī)的誘發(fā)因素和學(xué)習(xí)者的應(yīng)對策略。他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的應(yīng)對策略包括尋求幫助、尋求交流、學(xué)習(xí)興趣提升、學(xué)習(xí)價(jià)值喚起、自我效能提升、學(xué)習(xí)目標(biāo)喚起和情緒提升等；劉春魚（2016）從教師、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者等四個方面分析了大學(xué)英語教學(xué)中引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)退化的因素，并提出了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的對策，包括重塑師德師風(fēng)，提高教師素質(zhì)、改善教學(xué)環(huán)境、降低學(xué)習(xí)材料難度、明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信心等。

3.文獻(xiàn)綜述

27 篇高影響力文獻(xiàn)中有3 篇（11.1%）屬于綜述類文獻(xiàn)，它們主要從研究內(nèi)容、研究對象和研究方法等方面對二語習(xí)得負(fù)動機(jī)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行回顧和梳理。劉宏剛（2014）深入分析了國內(nèi)有關(guān)英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退的實(shí)證類研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究以本、?？茖W(xué)生為主體；以定量研究為主，定性研究不足。單巖（2015）運(yùn)用計(jì)量學(xué)研究方法對國內(nèi)的二語習(xí)得負(fù)動機(jī)研究中存在的問題及其研究熱點(diǎn)進(jìn)行了梳理。她發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國內(nèi)的負(fù)動機(jī)研究中存在負(fù)動機(jī)術(shù)語不一致和研究質(zhì)量不高等問題；研究熱點(diǎn)正由對負(fù)動機(jī)影響因素、普通大專院校英語學(xué)習(xí)環(huán)境等擴(kuò)展到漢語作為二語教學(xué)和初等教育外語課堂環(huán)境中。

4.理論化構(gòu)建

當(dāng)前國內(nèi)二語習(xí)得負(fù)動機(jī)研究的一個突破是對負(fù)動機(jī)的影響機(jī)制進(jìn)行理論化構(gòu)建。胡衛(wèi)星和蔡金亭（2010）對非英語專業(yè)大學(xué)生動機(jī)減退的影響因素進(jìn)行了因果模型構(gòu)建，發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)致動機(jī)減退的六個誘因：學(xué)習(xí)環(huán)境、效價(jià)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、焦慮和歸因。徐琳（2018）構(gòu)建了基于負(fù)動機(jī)影響因素的“SPOC＋翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)系統(tǒng)英語教學(xué)模式，她認(rèn)為該教學(xué)模式可以有效消減負(fù)動機(jī)的影響，有助于學(xué)習(xí)者重塑自主學(xué)習(xí)能力。

（三）二語習(xí)得負(fù)動機(jī)研究高影力文獻(xiàn)的被引量、下載量、作者合著率和機(jī)構(gòu)合作率

近年來，國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者倡導(dǎo)將論文的被引量和下載量等作為衡量論文學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)（方紅玲 2011）。本文分析所選27 篇高影響力文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)（見表2）：它們的總下載量為28893 次，平均下載量為1070.11 次，單篇最高下載量為4392 次；總被引量為903 次，平均被引量為33.44 次，單篇最高被引量為166 次。單篇擁有最高下載量的文獻(xiàn)是湯聞勵（2012）的《非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)“動機(jī)缺失”研究分析》。單篇擁有最高被引量的是周慈波和王文斌（2012）合著的《大學(xué)英語學(xué)習(xí)者負(fù)動機(jī)影響因子調(diào)查研究》，胡衛(wèi)星和蔡金亭（2010）合著的《英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退的模型構(gòu)建》。前者探討了引起動機(jī)減退的影響因素，后者確定了構(gòu)建英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)因素的影響模型。

表2：二語習(xí)得負(fù)動機(jī)研究高影響力文獻(xiàn)的被引量、下載量、作者合著率和機(jī)構(gòu)合作率

27 篇高影響力文獻(xiàn)共37 名作者，其中17篇為獨(dú)著，10 篇為合著。作者合著率為37.0%。單篇文章作者最多2 人。高影響力文獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)總數(shù)為26，機(jī)構(gòu)合作率為7.7%。這兩類數(shù)據(jù)顯示大部分文獻(xiàn)只有1 個作者和1 個機(jī)構(gòu)，說明國內(nèi)相關(guān)研究者之間、研究者與機(jī)構(gòu)之間的合作有待加強(qiáng)。

一般認(rèn)為，文獻(xiàn)作者所屬機(jī)構(gòu)的水平越高，他們生產(chǎn)高質(zhì)量論文的可能性就越大。圖2 顯示，國內(nèi)二語習(xí)得負(fù)動機(jī)研究高影響力文獻(xiàn)作者所屬的機(jī)構(gòu)有華東師范大學(xué)、華中科技大學(xué)和寧波大學(xué)等。這些機(jī)構(gòu)都屬于國內(nèi)外國語言文學(xué)學(xué)科強(qiáng)的院校，一定程度上表明國內(nèi)二語習(xí)得負(fù)動機(jī)研究高影響力文獻(xiàn)具有較高質(zhì)量和水平。

圖2：二語習(xí)得負(fù)動機(jī)研究高影響力文獻(xiàn)作者所屬的機(jī)構(gòu)分布情況

（四）二語習(xí)得負(fù)動機(jī)研究極高影響力文獻(xiàn)分布情況

圖3：二語習(xí)得負(fù)動機(jī)研究極高影響力文獻(xiàn)分布情況

CSSCI 源刊在學(xué)術(shù)上的影響力相較于其他期刊更高，而特定專業(yè)領(lǐng)域的CSSCI 源刊則在學(xué)術(shù)性和專業(yè)性上都代表了該學(xué)科領(lǐng)域的最高影響力。因而，將發(fā)表在外語類CSSCI 源刊上的相關(guān)文獻(xiàn)視為二語習(xí)得負(fù)動機(jī)研究的極高影響力文獻(xiàn)。為了了解極高影響力文獻(xiàn)的分布情況，筆者對刊發(fā)在外語類CSSCI 源刊上的文獻(xiàn)數(shù)量及時間分布情況進(jìn)行了梳理。從圖3 可以看出，發(fā)表在CSSCI 源刊上的相關(guān)文獻(xiàn)有12 篇，并且極高影響力文獻(xiàn)數(shù)量分別在2013年和2015年達(dá)到巔峰（各4 篇）。極高影響力文獻(xiàn)主要來源于《外語教學(xué)》和《語言教學(xué)和研究》，其中有5 篇刊發(fā)在《外語教學(xué)》上?！锻庹Z研究》《外語界》《外語電化教學(xué)》《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》《中國外語》分別發(fā)表了1 篇，說明近十年來國內(nèi)相關(guān)研究取得了一定的進(jìn)展，但相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)表的期刊來源分布不均衡。

結(jié)語

本文對2009—2018年國內(nèi)二語習(xí)得負(fù)動機(jī)研究的高影響力文獻(xiàn)進(jìn)行了實(shí)證分析，得出以下結(jié)論：首先，從發(fā)表時間分布來看，國內(nèi)相關(guān)研究在2013年和2015年達(dá)到巔峰。其次，從研究主題來看，負(fù)動機(jī)影響因素一直是國內(nèi)相關(guān)研究的熱點(diǎn)，同時在對負(fù)動機(jī)因素的影響機(jī)制的理論構(gòu)建上也取得了一定的突破。下載量和被引量等數(shù)據(jù)表明近十年間國內(nèi)相關(guān)研究取得了一定的發(fā)展，但發(fā)展速度較慢；作者合著率、機(jī)構(gòu)合作率均不高，說明此領(lǐng)域研究者的合作意識有待加強(qiáng)。另外，在核心期刊及CSSCI 期刊來源方面，《外語教學(xué)》在數(shù)量方面占絕對優(yōu)勢，《語言教學(xué)和研究》也有一定比重的發(fā)文量。

本研究有助于了解國內(nèi)二語習(xí)得負(fù)動機(jī)研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，為將來的相關(guān)研究提供方向性參考。然而，本研究也存在一些不足之處。比如，本文僅選取中國知網(wǎng)收錄的發(fā)表在核心期刊和CSSCI 源刊上的相關(guān)文獻(xiàn)作為研究對象，文獻(xiàn)來源覆蓋面可能不夠；通過計(jì)算機(jī)檢索和手工排查的方法也可能導(dǎo)致所選文獻(xiàn)數(shù)量不夠準(zhǔn)確。將來的研究可以進(jìn)一步豐富數(shù)據(jù)來源。